單元學(xué)習(xí)：小學(xué)生的“大英語(yǔ)”

李勤華

摘要：本文意在打破小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)傳統(tǒng)模式，構(gòu)建小學(xué)生的“大英語(yǔ)”教學(xué)模式，通過(guò)追求基于主題的大格局、制定培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的大目標(biāo)、設(shè)計(jì)嵌入評(píng)價(jià)的大任務(wù)、開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的大反思等過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-019-2

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像“蜻蜓點(diǎn)水”，教到哪里算哪里，學(xué)到何處是何處，學(xué)習(xí)處于碎片化的無(wú)序狀態(tài);小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，只能分清學(xué)和沒(méi)學(xué)，而無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的好壞程度，學(xué)習(xí)處于漫無(wú)目的盲目狀態(tài);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容按部就班，缺少與時(shí)俱進(jìn)的靈動(dòng)性和隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)性，完全根據(jù)教材內(nèi)容編排學(xué)習(xí)“課本知識(shí)”，學(xué)習(xí)處于呆板的死循環(huán)狀態(tài)。這些問(wèn)題最終造成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)格局偏小，甚至格局缺失。由表及里地分析其原因，主要是教與學(xué)都缺乏主題引領(lǐng)，未能基于主題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用或前后關(guān)聯(lián)能力不強(qiáng)，思維缺少聚焦點(diǎn)，“學(xué)”的格局受到種種掣肘，缺少自由發(fā)揮的空間和氛圍。為此，基于日常教學(xué)的探索實(shí)踐和反思積累，筆者針對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)的“大格局”“大目標(biāo)”和“大任務(wù)”提出如下建議：

一、追求基于主題的大格局

首先，教師可“以小見(jiàn)大”地教。教師應(yīng)該全面精準(zhǔn)地構(gòu)思單元學(xué)習(xí)的主題，以主題統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，跳出教材與傳統(tǒng)的束縛，有效勾連學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活內(nèi)容，讓學(xué)生更好地適應(yīng)、融入到單元主題教學(xué)模式和氛圍中。主題是教與學(xué)的“圓心”，聚焦圓心的教學(xué)可以收放由心、伸縮自如，突破盲目與局限，將碎片化變成細(xì)節(jié)化。如低年級(jí)有一課題為“Whats this？”的單元，這樣的“課題”過(guò)于籠統(tǒng)和龐大，教學(xué)聚焦于這樣的“大塊頭”主題，容易重心不穩(wěn)，學(xué)生也不易全面理解、精準(zhǔn)把握教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)核心。有的教師抓不住主題的關(guān)鍵所在，只是用這個(gè)句型機(jī)械地教授本單元的四個(gè)單詞“cicada， dragonfly， butterfly， ladybird”，這樣的教學(xué)過(guò)于單調(diào)和局限，學(xué)生興致不濃，注意力不易把控，學(xué)習(xí)效果甚微。而有的教師則突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方式，將此單元的主題引申為“insects”，有效地勾連教材和學(xué)生的生活實(shí)際，教師以“研究昆蟲(chóng)”的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，不僅詞匯量從昆蟲(chóng)放大到公園里的花草樹(shù)木、顏色等其它形容詞，句型表達(dá)也從固定的“一問(wèn)一答”到“一問(wèn)多答”。深化創(chuàng)新主題，以與其相關(guān)的已學(xué)和未學(xué)知識(shí)進(jìn)行打包處理，一網(wǎng)打盡，增強(qiáng)知識(shí)間的互通互聯(lián)，打造“以點(diǎn)帶面式”的主題教學(xué)新方式。

其次，學(xué)生可以“幾何放大”地學(xué)。在主題這個(gè)圓心的定位下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以“各自的學(xué)習(xí)水平”為半徑畫(huà)圓，“半徑”越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成效的放大效應(yīng)越強(qiáng)。高年級(jí)有個(gè)關(guān)于國(guó)家主題的單元，由于可供選擇運(yùn)用的信息過(guò)于海量，再加上學(xué)生對(duì)這方面的學(xué)習(xí)興趣與能力又千差萬(wàn)別，難以選擇合適的切入點(diǎn)，難以因人而異地進(jìn)行多點(diǎn)定位。針對(duì)這樣的主題學(xué)習(xí)，可以采取靈活大主題的方式，即以研究型、活動(dòng)型教學(xué)為主要方式，有序引導(dǎo)學(xué)生自由選擇切入點(diǎn)圍繞課題進(jìn)行研究，既規(guī)避信息的海量，又兼顧學(xué)習(xí)興趣與能力。如針對(duì)上述“國(guó)家”這個(gè)單元主題，可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞國(guó)家這一大主題，選擇民族、語(yǔ)言、文化等角度進(jìn)行課外研究，在課堂上運(yùn)用已有英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行成果反饋和展示，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中放大學(xué)習(xí)成效。

綜合上述兩點(diǎn)，基于大主題的教和學(xué)都離不開(kāi)教師的事先規(guī)劃。如通過(guò)編制學(xué)期課程綱要統(tǒng)籌學(xué)期單元主題，并將各個(gè)分散的單元主題以一條學(xué)期主線聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，形成閉環(huán)的英語(yǔ)主題教學(xué)大格局，變碎片化、盲目化、局限化的教學(xué)為整合化、聚焦化、自主化的教學(xué)。

二、制定培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的大目標(biāo)

教師制定目標(biāo)，一般以“掌握語(yǔ)音、詞匯、句型，理解文本，會(huì)唱兒歌”等為主，從知識(shí)、能力和情感等多維度進(jìn)行描述。但如此詳細(xì)描述需要達(dá)成的目標(biāo)只是制定課時(shí)目標(biāo)，而非單元目標(biāo);而有的教師對(duì)單元目標(biāo)理解，認(rèn)為就是將課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列或疊加，缺少?gòu)暮暧^層面的把控和提煉。出現(xiàn)對(duì)單元目標(biāo)理解偏差的關(guān)鍵原因是教師未能將單元目標(biāo)與核心素養(yǎng)對(duì)標(biāo)，導(dǎo)致制定目標(biāo)僅從解決眼前的事出發(fā)，并以近期目標(biāo)替代單元目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性、挑戰(zhàn)性、遷移性和綜合性。單元學(xué)習(xí)與課時(shí)學(xué)習(xí)的根本區(qū)別在于，單元學(xué)習(xí)需制定超越課時(shí)、對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的單元“大目標(biāo)”?？梢詮囊韵氯齻€(gè)特征對(duì)“大目標(biāo)”的制定進(jìn)行把控：

第一，“大目標(biāo)”是基于但超越記憶層面的，并指向?qū)W生的語(yǔ)言能力。每個(gè)單元都有新舊詞匯句型等知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，記憶是基礎(chǔ)，但更重要的是學(xué)生基于記憶所需形成的能力，即英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因?yàn)橛涀×瞬坏扔谀苈?tīng)懂、會(huì)說(shuō)話，但沒(méi)記住則必然導(dǎo)致聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)，所以“大目標(biāo)”首先要確保學(xué)生能吸收單元內(nèi)需要識(shí)記的內(nèi)容，然后再形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言能力。

第二，“大目標(biāo)”是由近期到長(zhǎng)期逐階遞進(jìn)的，并指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。“大目標(biāo)”是一個(gè)演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生從基本的語(yǔ)言能力走向長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力。在制定目標(biāo)時(shí)，要將學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中所應(yīng)形成的學(xué)習(xí)能力融入其中，如學(xué)生如何通過(guò)自己的努力掌握語(yǔ)法、記住故事文本的內(nèi)容等。某教師在制定“Protect the Earth”這一單元目標(biāo)時(shí)，將學(xué)生理清文本內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，部分同學(xué)主動(dòng)嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事文本的勾畫(huà)，收獲了意想不到的成效，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更增加他們學(xué)習(xí)的自信，在“放養(yǎng)式”教學(xué)中形成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧和能力，可以擴(kuò)大到其他單元的學(xué)習(xí)，甚至其他科目的學(xué)習(xí)中。

第三，“大目標(biāo)”是理解前置下的知識(shí)技能遷移，并指向?qū)W生的思維品質(zhì)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)在形式，因此思維對(duì)于英語(yǔ)這類語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著極其重要的作用和意義，是制定“大目標(biāo)”時(shí)教師需要重點(diǎn)考慮的主要教學(xué)目的之一。所謂思維品質(zhì)就是思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解，知識(shí)技能有效遷移起到主導(dǎo)作用的核心素養(yǎng)之一。如在“Protect the Earth”這一單元中，通過(guò)開(kāi)展關(guān)于保護(hù)校園環(huán)境的主題演講活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成目標(biāo)。演講稿的準(zhǔn)備是學(xué)生概括、分析與遷移所學(xué)內(nèi)容的思維表現(xiàn);演講時(shí)的表現(xiàn)反映其用多種方法解決問(wèn)題的能力。

綜上，“大目標(biāo)”的制定對(duì)標(biāo)了學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，它如同單元學(xué)習(xí)的遙控器，不停指揮和調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)要素服務(wù)于自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又統(tǒng)籌兼顧了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升教學(xué)質(zhì)效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的堅(jiān)強(qiáng)保障。

三、設(shè)計(jì)嵌入評(píng)價(jià)的大任務(wù)

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，為了提亮課堂，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)各種任務(wù)助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。但是有的教師過(guò)于迷戀任務(wù)的數(shù)量，一節(jié)英語(yǔ)課安排的任務(wù)數(shù)多則十幾個(gè)，少則五六個(gè)，導(dǎo)致學(xué)生在密集的任務(wù)叢中只能走馬觀花式地學(xué)習(xí)，被任務(wù)牽引而非引導(dǎo)，一旦任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性考慮不充分，反而容易帶偏他們的學(xué)習(xí)方向，把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中時(shí)，由于任務(wù)數(shù)量眾多，教師為了趕著完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)往往會(huì)趨于“走形式”，教師也可能因?yàn)橄奶鄷r(shí)間在傳授知識(shí)方面，反而把自己塑造成了課堂主角，出現(xiàn)主次顛倒的問(wèn)題。形成這一系列問(wèn)題的根本原因，筆者歸結(jié)為課堂焦點(diǎn)偏差、任務(wù)偏小偏多以及評(píng)價(jià)缺失或單一。尤其是在大任務(wù)教學(xué)模式下，任務(wù)與評(píng)價(jià)已然成為一對(duì)不可分割的雙胞胎，當(dāng)教學(xué)中因?yàn)槿蝿?wù)又多又小，評(píng)價(jià)工作無(wú)法一一對(duì)應(yīng)地實(shí)現(xiàn)或者評(píng)價(jià)不及時(shí)不完整，不利于教師從多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生弄清自己學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)情況。

評(píng)價(jià)不僅是教師衡量教學(xué)質(zhì)效的標(biāo)桿，更應(yīng)該是學(xué)生自我測(cè)量學(xué)習(xí)成效的尺子，學(xué)生可以借此準(zhǔn)確理解自己的學(xué)習(xí)情況和深度，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一股強(qiáng)有力的助推劑。評(píng)價(jià)可貫穿于大任務(wù)實(shí)施前中后各個(gè)環(huán)節(jié)：

任務(wù)前，幫助教師進(jìn)行能力預(yù)判以及前一階段學(xué)習(xí)情況的掌握與了解，供學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)進(jìn)行自我檢查。任務(wù)中，師生教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能做到及時(shí)有效地反饋與調(diào)整，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況、過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行有依據(jù)地評(píng)價(jià)，學(xué)生也對(duì)自己的課堂參與度與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我檢測(cè)，這樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和自我能力的理解。任務(wù)后，對(duì)學(xué)習(xí)的最終表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的整體評(píng)價(jià)。如設(shè)計(jì)“保護(hù)環(huán)境的演講”為單元大任務(wù)，那么學(xué)生在執(zhí)行這項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)可以從演講的內(nèi)容性、表達(dá)力、感染力等幾方面切入，針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)等級(jí)描述，將評(píng)價(jià)嵌入演講任務(wù)中，師生可清晰了解完成任務(wù)的具體表現(xiàn)，為擁有更好地表現(xiàn)助力。

教師需在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施，就需要在大任務(wù)設(shè)計(jì)中嵌入評(píng)價(jià)，切實(shí)提高教與學(xué)的互通與質(zhì)效，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和所有權(quán)還給學(xué)生。

四、開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的大反思

單元教學(xué)常常以完成某個(gè)活動(dòng)劃句號(hào)，或是一次單元測(cè)試為終點(diǎn)。這樣的“結(jié)尾”表面看似沒(méi)問(wèn)題，實(shí)際對(duì)照原先制定的大目標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是知道自己的考試得分或記住了某些詞句，對(duì)于一些知識(shí)和技能只是學(xué)會(huì)了機(jī)械使用，其實(shí)還有一些重要的“東西”未能真正留給學(xué)生，那就是素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不僅僅來(lái)源于教師的傳授，更多更重要的是來(lái)自于學(xué)生自己的反思。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，他們既能明確自己學(xué)習(xí)的收獲所得，又能看清自身學(xué)習(xí)或者單元知識(shí)技能學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，可以抓緊補(bǔ)充和修正，將問(wèn)題解決在第一時(shí)間，這樣的反思過(guò)程自然也就成為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過(guò)程。

單元教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思可以從以下兩方面展開(kāi)：

首先，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。學(xué)生對(duì)照教師設(shè)定的單元大目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，了解自己究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了什么程度，還有哪些方面存在不足和需要鞏固、提升的空間。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，反思問(wèn)題的根源，從別人身上汲取營(yíng)養(yǎng)，更好地明確自己的學(xué)習(xí)方向。這樣自我比對(duì)與同伴互評(píng)的反思中，正是素養(yǎng)同步生長(zhǎng)的過(guò)程。

其次，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。學(xué)生順著結(jié)果去反思過(guò)程表現(xiàn)，尋找前后的差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思自己是如何學(xué)習(xí)的，并以此加強(qiáng)對(duì)自身的了解，不斷地修訂和調(diào)整學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思是素養(yǎng)內(nèi)化的重要途徑。

素養(yǎng)經(jīng)由反思而悟得，大單元學(xué)習(xí)最終需要“大反思”促生素養(yǎng)形成?！按蠓此肌笔侨谭此迹确此紗卧獙W(xué)習(xí)結(jié)果，也反思過(guò)程;是多維反思，既有個(gè)體反思，又有多方互動(dòng);是“化學(xué)反應(yīng)”式的建構(gòu)性反思，既促進(jìn)理解，又生產(chǎn)新知?！按蠓此肌北旧砭褪浅删痛笥⒄Z(yǔ)的必備學(xué)習(xí)能力，在這樣的“大反思”中，小學(xué)生逐步擁有英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。

小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起步期，必須從大處進(jìn)行全面規(guī)劃，才能為教學(xué)的開(kāi)展和成效的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。根據(jù)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)的格局、目標(biāo)、任務(wù)、反思是研究構(gòu)建“大英語(yǔ)”教學(xué)的重要抓手，也是有效把控學(xué)生特質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體和融合過(guò)程，值得小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探索、實(shí)踐和積累，為小學(xué)生從小奠定“大英語(yǔ)”學(xué)習(xí)的環(huán)境、意識(shí)、習(xí)得、思路等，打通“大英語(yǔ)”學(xué)習(xí)之路。