“邊緣”上的審視

黃朝俠

摘要：本文通過(guò)對(duì)全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在諸多問(wèn)題：青年教師多，老年教師少;被動(dòng)接受多，主動(dòng)規(guī)劃少;價(jià)值認(rèn)同多，角色認(rèn)同少;實(shí)施困難多，尋求突破少。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了認(rèn)真反思，并提出了四項(xiàng)建議。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)教師;調(diào)查;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-011-2

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)伴隨著新課改而生的年輕課程，它集中體現(xiàn)了新課程的諸多理念，如綜合性、實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性、生成性等等。它超越學(xué)科的界限，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)，可是又沒(méi)有現(xiàn)成的教材參照，可謂學(xué)科邊緣;它需要教師具備資源開(kāi)發(fā)與利用的能力、主題選擇與設(shè)計(jì)的能力、對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的指導(dǎo)能力、活動(dòng)組織與管理的能力，這些能力似乎只有“專(zhuān)家+通才”才能具備，可謂能力邊緣;綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與生成，課堂上有時(shí)沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，可謂價(jià)值邊緣。行走在課程教學(xué)的邊緣的這群綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀究竟如何呢？本學(xué)期筆者對(duì)全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師做了一次無(wú)記名調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，收回有效問(wèn)卷51份，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要存在“四多四少”的現(xiàn)象。

一、青年教師多，老年教師少

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)年輕的學(xué)科，目前我區(qū)的小學(xué)都是哪些教師在從事這門(mén)學(xué)科的指導(dǎo)工作呢？調(diào)查顯示，年齡在30歲以下～40歲中青年教師的占了86%;“學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景”一題調(diào)查顯示，語(yǔ)數(shù)英學(xué)科占82%。從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的年限在5年以?xún)?nèi)的占82%;72%的教師是兼職。

目前綜合實(shí)踐活動(dòng)教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化，其中以31歲～35歲教師為主力軍，他們的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景大部分是語(yǔ)數(shù)英傳統(tǒng)學(xué)科，從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的年限普遍不長(zhǎng)，相當(dāng)一部分教師（25%）是剛剛接手綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)工作一年，在這支隊(duì)伍中，兼職教師占了大多數(shù)，他們同時(shí)要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的工作，很難有更多的時(shí)間和精力投入到綜合實(shí)踐上。

二、被動(dòng)接受多，主動(dòng)規(guī)劃少

從事綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師都有自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景，他們是如何規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的？他們會(huì)選擇怎樣的行走軌跡？

“你是否會(huì)選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)而離開(kāi)您原專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)”一題，只有12%的教師選擇了是，57%的教師選擇了否，他們更愿意選擇自己原本的學(xué)科教學(xué)，不確定的占31%，這部分教師還沒(méi)有確定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)科及方向。

關(guān)于申報(bào)綜合實(shí)踐活動(dòng)系列職稱(chēng)80%的教師選擇了否，從數(shù)據(jù)上能夠看出兼職教師更愿意堅(jiān)守自己的學(xué)科，希望尋求學(xué)科發(fā)展的突破。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的選擇上，70%的教師選擇了擔(dān)任學(xué)科教師，18%的教師選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)職的占18%，有12%的教師選擇兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師。

以上三個(gè)問(wèn)卷旨在了解綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)是門(mén)“副課”，又不是自身專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，大部分教師更看重自己原本的學(xué)科教學(xué)。但是依然有12%的放棄原學(xué)科從事綜合實(shí)踐活動(dòng)和18%的專(zhuān)職選擇又讓我們看到希望，他們堅(jiān)定信念，勇于接受挑戰(zhàn)，堅(jiān)持邊緣上行走，相信他們一定會(huì)收獲專(zhuān)業(yè)發(fā)展的碩果。

三、價(jià)值認(rèn)同多，角色認(rèn)同少

在老師心目中，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生有沒(méi)有幫助？學(xué)科價(jià)值認(rèn)同的有多少，對(duì)自身的角色又是怎么看的？是否認(rèn)同自己的角色？認(rèn)同學(xué)科價(jià)值是否代表認(rèn)同自己作為綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的角色？

調(diào)查結(jié)果顯示了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同和對(duì)自身角色的不認(rèn)同。98%的老師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生有幫助，47%的教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師在家長(zhǎng)心目中的地位低，這樣的差距形成了很多教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不了解，即使了解也認(rèn)為是“副科”，關(guān)心不多。這也是大部分教師（70%）更愿意從事自己學(xué)科教學(xué)的原因。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要價(jià)值的認(rèn)同，更需要角色的認(rèn)同，更多的教師在學(xué)科教學(xué)上更容易找到雙重的認(rèn)同感。

四、實(shí)施困難多，尋求突破少

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要先轉(zhuǎn)變觀念，率先踐行，提高自身的能力，包括課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)施能力、組織管理能力、方法指導(dǎo)能力、監(jiān)控評(píng)價(jià)能力等等，老師們實(shí)踐的情況如何？

88%的教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科課程相比更加困難，難以勝任，10%的教師選擇難度差不多，他們已經(jīng)能夠把握課程的脈搏。同時(shí)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)活動(dòng)的能力和課程開(kāi)發(fā)能力的欠缺是當(dāng)前教師們最棘手的問(wèn)題，也有相當(dāng)一部分教師（41%）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課型并不了解，很難有效開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)訪談，筆者也了解到，兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的教師幾乎沒(méi)有人去看這方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，更多的老師感覺(jué)到兼職這門(mén)課是一種負(fù)擔(dān)。

五、反思與建議

1.確定行走目的地：意識(shí)+規(guī)劃

“教育需要啟蒙，教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的發(fā)展需要自我啟蒙”。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，成長(zhǎng)是絕對(duì)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的邊緣化容易使教師產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)自卑感。很多教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)研究的系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏必要的外部支持、自身指導(dǎo)能力缺乏，常常感到沮喪和無(wú)所適從，時(shí)間久了容易打退堂鼓，甚至影響自己學(xué)科教學(xué)的自信。作為教師，無(wú)論是選擇自己的學(xué)科還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)該做到心中有數(shù)，提前規(guī)劃，注意瞻前顧后。這樣更有利于自身的發(fā)展，從而真正體驗(yàn)到教育的價(jià)值感和幸福感。

2.啟動(dòng)行走助推器：學(xué)習(xí)+實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得親自參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力;在活動(dòng)主題的選擇上，它不拘泥于固定的內(nèi)容，可以從自然、社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在學(xué)習(xí)方式運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主的、實(shí)踐的方式，綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這些特點(diǎn)決定了課程實(shí)施的過(guò)程具有復(fù)雜性。長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科課程教學(xué)的教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)方面存在著這很大挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐教師急需提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)講座、閱讀等方式，拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。將理論性知識(shí)、方法論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，這樣才能在實(shí)踐中擁有專(zhuān)業(yè)自信，游刃有余地應(yīng)對(duì)生成。

3.激活行走源動(dòng)力：發(fā)現(xiàn)+反思

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，我們要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，還需要更多的實(shí)踐過(guò)程：成長(zhǎng)=發(fā)現(xiàn)+實(shí)踐+反思。綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)決定了教師需要更多地關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)生，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)，關(guān)注生活中潛在的課程資源。比如關(guān)于秋天的落葉，我們可以開(kāi)展“落葉的秘密”綜合實(shí)踐活動(dòng)，探究落葉為什么背面朝上、落葉有哪些作用，既了學(xué)到知識(shí)，又形成了環(huán)保的理念;春游前可以開(kāi)設(shè)規(guī)劃課，讓學(xué)生合理規(guī)劃自己的游覽線路;面對(duì)生活中的數(shù)字，我們可以讓學(xué)生了解生活中的編碼，比如身份證編碼、郵政編碼、電話號(hào)碼等等，開(kāi)發(fā)“有趣編碼”系列探究活動(dòng)。這些主題來(lái)源于生活，符合學(xué)生的興趣，基于學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有意義。關(guān)鍵是，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，用專(zhuān)業(yè)的眼光去捕捉生活中的課程資源。這樣，我們的內(nèi)容才是現(xiàn)活的，富有生命張力的，我們的課程才能茁壯成長(zhǎng)、呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。每次上完課，我們都能夠找到一個(gè)切入口進(jìn)行反思、改進(jìn)、再實(shí)踐，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，會(huì)讓我們的課程不斷走向成熟。

4.轉(zhuǎn)變行走方式：整合+合作

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際的面和相關(guān)領(lǐng)域比較多，作為教師我們的時(shí)間有限、精力有限，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用整合的理念、全局的觀念，合理地整合學(xué)校的活動(dòng)和工作，合理地整合各學(xué)科的知識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用各科資源，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的生活場(chǎng)景。例如，在《走近端午》的活動(dòng)中，我將活動(dòng)與學(xué)校德育處的專(zhuān)題案例和陽(yáng)光節(jié)日相整合，極大豐富了學(xué)生的認(rèn)知，激活了學(xué)生參與的熱情。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要學(xué)會(huì)合作與溝通，不端更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師間多種方式的交流與合作，一起分享課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，探討課程實(shí)施的策略，反思存在的問(wèn)題，在合作中求發(fā)展，這無(wú)疑是教師發(fā)展的高效途徑。

馬斯洛認(rèn)為：“我們所有的人都有一種改進(jìn)自己的沖動(dòng)，一種更多地實(shí)現(xiàn)我們的潛力，一種朝向自我實(shí)現(xiàn)或人性充分發(fā)展的沖動(dòng)?！弊鳛橐幻C合實(shí)踐活動(dòng)教師，我們?nèi)绻麅H僅是抱著被動(dòng)接受的態(tài)度，會(huì)陷入“被成長(zhǎng)”的尷尬，那么等待我們的將是職業(yè)的倦怠，將是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新熱情的缺失。反之，如果能喚醒內(nèi)在的成長(zhǎng)需求，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，那么這種觸及精神世界和靈魂深處的力量，將使我們不斷不斷迎接挑戰(zhàn)、超越自我，獲得生命成長(zhǎng)的滿(mǎn)足與自由。

“邊緣”的學(xué)科是獨(dú)特的，只有超越邊緣地成長(zhǎng)，才能獨(dú)樹(shù)一幟，獨(dú)具風(fēng)景！