小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構(gòu)建研究

張金珠

【摘 要】現(xiàn)階段，以互聯(lián)網(wǎng)+為教育的新增長(zhǎng)點(diǎn)，已成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)課題，受到了學(xué)校和教師的關(guān)注和重視。而小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+這一理念進(jìn)行貫徹，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，也能保障高效課堂的構(gòu)建，是教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方面。基于此，本文將以此為課題，研究互聯(lián)網(wǎng)+課堂的實(shí)際構(gòu)建對(duì)策，希望可對(duì)相關(guān)工作的開展發(fā)揮借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;構(gòu)建研究

伴隨著校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)也與互聯(lián)網(wǎng)+這一形態(tài)緊密結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)了課堂的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，形成了創(chuàng)新、獨(dú)特的教學(xué)形態(tài)，使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了更多創(chuàng)新成果，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革具有極大作用。因此，在這樣的新形勢(shì)下，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也要跟隨時(shí)代的發(fā)展，積極借助互聯(lián)網(wǎng)+課堂這一新興模式，增強(qiáng)課堂的網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化建設(shè)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

（一）突破重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生由于抽象思維不足，在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不免會(huì)遇到多種障礙和困難，使其在學(xué)習(xí)中時(shí)常停滯不前，很難達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而互聯(lián)網(wǎng)+這一形態(tài)的引入，可以幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的生動(dòng)性和主動(dòng)性，與學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)相符合，使學(xué)生一路向前，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效的開展。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在以往的學(xué)習(xí)模式中，部分學(xué)生常處于被動(dòng)位置上，很難真正地構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新型學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生喪失了小主人的地位。而在互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)下，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了更多可能性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構(gòu)建對(duì)策

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)+，引入微課教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+這一形態(tài)下，微課教學(xué)也是一種衍生的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的高效性，花費(fèi)的時(shí)間較少，在知識(shí)點(diǎn)的講解上更具針對(duì)性，通俗易懂，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以豐富，給學(xué)生更多的刺激和興奮感。因此，為了確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也可以促使課堂教學(xué)與微課教學(xué)不斷轉(zhuǎn)換，使學(xué)生得到更新穎的體驗(yàn)感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終興趣盎然，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。

例如，在講解“立體圖形表面積計(jì)算”時(shí)，教師可以先借助微課展現(xiàn)一組裝飾圖片，讓學(xué)生先進(jìn)行欣賞。接著，教師可以抓住這一時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“數(shù)學(xué)知識(shí)和市內(nèi)裝修有關(guān)嗎？”問(wèn)題具有廣泛性，可使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限遐想。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)被激起好奇心，并思考：“本節(jié)課究竟要學(xué)些什么呢？”喚醒其求知欲和好奇心。之后，教師就可以讓學(xué)生自主登錄網(wǎng)絡(luò)空間，選擇教師提前制作好的資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)、順序，獲取新的知識(shí)，使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)+，提高思維能力

在互聯(lián)網(wǎng)+這一環(huán)境下，課堂也應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)集點(diǎn)成網(wǎng)、連點(diǎn)成線，借助這一工具增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生和教師的作用各不相同，教學(xué)氛圍更加和諧、平等，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂參與中的積極性，使學(xué)生點(diǎn)亮自己的思維、開啟自己的智慧，這對(duì)學(xué)生本身思維能力的提升具有重大的效用。

例如，在講解“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中，教師只能通過(guò)口述為學(xué)生講解圖形實(shí)際的運(yùn)動(dòng)軌跡，由于學(xué)生的抽象思維不強(qiáng)，很難對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行想象，使學(xué)生很難及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效非常難。而在互聯(lián)網(wǎng)+這一模式下，可將多媒體展現(xiàn)出來(lái)，巧妙地利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能，將圖形的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程和軌跡，清晰、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生觀看、探究，可使學(xué)生更深入地投入到數(shù)學(xué)課堂中，使其得到更多新知識(shí)和新技能。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)+，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

互聯(lián)網(wǎng)+這一形態(tài)的引入，拉近了人與人之間的距離。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中，教師也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，憑借先進(jìn)的觀念和思想對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師要將知識(shí)點(diǎn)作為橋梁，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)中的共同體，使學(xué)生在這樣的模式和氛圍下，平等地交流和溝通，使學(xué)生更好地享受成功、分享智慧、傳遞思路，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境共生，使每一個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

例如，在講解“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，并為每個(gè)小組預(yù)留相同的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，自己找尋相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)主題，對(duì)統(tǒng)計(jì)所需的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一收集、分析、整理，在課堂上繪制，并將繪制好的圖表在后續(xù)的課堂中予以展現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)比，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到真正深化。這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生清晰地感知互聯(lián)網(wǎng)的作用，并能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立、自主，這樣比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有效。

（四）基于互聯(lián)網(wǎng)+，突破知識(shí)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，與小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)不相符。在這樣的教學(xué)模式下，假如在實(shí)踐教學(xué)中，不能借助一些良好的教學(xué)手段和資源，要想達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)非常難。因此，互聯(lián)網(wǎng)+就是教師在教學(xué)中一個(gè)有效的選擇，可將問(wèn)題涉及的過(guò)程、形象、事物直觀地展現(xiàn)在課堂中，大大增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，使學(xué)生的感知能力得到增強(qiáng)，降低了學(xué)習(xí)難度。

例如，在講解“圓柱和圓錐”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握?qǐng)A柱高之后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)一些井、壓路機(jī)、鋼管的圖片，讓學(xué)生嘗試著找一找，在圖片上的這些物品中，圓柱的高究竟在哪兒呢？使學(xué)生在觀察過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)鋼管長(zhǎng)度、壓路機(jī)具有的寬度，而井的深度等于圓柱的長(zhǎng)度。這樣直觀、生動(dòng)的圖片，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)間的銜接，使學(xué)生充分感知到圓柱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛性應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值，使學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課堂的開展更加和諧。

（五）基于互聯(lián)網(wǎng)+，推進(jìn)教學(xué)延伸

互聯(lián)網(wǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以真正改善傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+也能促使一些資源的生成和開發(fā)，實(shí)行資源的運(yùn)用和拓展。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課上+課下的學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)得到進(jìn)一步拓展，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析和剖析，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)。

例如，在學(xué)完“多邊形的面積”之后，當(dāng)學(xué)生掌握了一定計(jì)算方法之后，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的外延，教師也可以巧妙利用一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子白板，讓學(xué)生在課下探究更多較復(fù)雜的多邊形面積計(jì)算，使學(xué)生在這一過(guò)程中得到更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，真正地構(gòu)建課上+課下的學(xué)習(xí)模式，使其學(xué)習(xí)空間得到拓展，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+課堂的真正構(gòu)建。

結(jié)論

綜上所述，在新課改不斷推進(jìn)的背景下，互聯(lián)網(wǎng)+這一形態(tài)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將產(chǎn)生非常大的影響，對(duì)構(gòu)建有效的課堂具有重要價(jià)值。在這樣的形態(tài)下，不僅能使學(xué)生享受更多學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，滿足其學(xué)習(xí)需求，真正增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性、趣味性，與小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)也相符合，使其在課堂中更好地集中專注力、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師一定要促使互聯(lián)網(wǎng)+課堂真正得以構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+與小學(xué)數(shù)學(xué)的高度整合。

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