高職院校貧困生心理健康教育對(duì)策

于嵐茜

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)高職院校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，貧困生數(shù)量逐漸增多。因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，貧困生在學(xué)習(xí)、生活中因?yàn)樽员岸a(chǎn)生各種心理問(wèn)題，對(duì)其發(fā)展造成了諸多阻礙。目前，高職院校貧困生的心理問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文首先對(duì)高職院校貧困生心理問(wèn)題的表現(xiàn)特征進(jìn)行了分析，然后結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其心理健康教育策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 心理健康? 貧困生

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0204-01

隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求量逐漸增加，高職院校招生量也在不斷增加，截至2018年年底，我國(guó)高職院校數(shù)量共計(jì)1418所，同比去年新增30所，2018擴(kuò)招人數(shù)100萬(wàn)人。在這種情況下，高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸凸顯，其中貧困學(xué)生的心理問(wèn)題最為嚴(yán)重。因此，解決高職院校貧困學(xué)生心理問(wèn)題，已經(jīng)成為了當(dāng)前高職教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高職院校貧困生心理問(wèn)題表現(xiàn)特征

（一）心理層面上的落差

高職院校貧困生到城市學(xué)習(xí)，在面臨物質(zhì)層面的轉(zhuǎn)變。多數(shù)貧困生在接受高職教育過(guò)程中的花費(fèi)，是過(guò)去數(shù)倍甚至數(shù)十倍。因缺乏經(jīng)濟(jì)方面的支撐，在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)產(chǎn)生一定的落差感，貧窮富有的落差感，導(dǎo)致其對(duì)他人產(chǎn)生敵意。并且，物質(zhì)方面的落差，外界不良思想的干擾，導(dǎo)致其人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸扭曲。

（二）依賴心理的產(chǎn)生

為解決貧困生在生活、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，政府出臺(tái)了一系列的幫扶政策。雖然這些政策解決了多數(shù)貧困生的生活問(wèn)題，但是高職院校在心理健康方面的開展力度卻比較差，對(duì)貧困生缺乏正確的引導(dǎo)。從而導(dǎo)致部分貧困生產(chǎn)生了一定的依賴心理，在生活、學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，就想尋求他人的幫助，不站在自己的角度去思考解決問(wèn)題的方式方法，對(duì)其獨(dú)立人格的形成造成了嚴(yán)重影響[1]。

（三）自我封閉的現(xiàn)象

高職院校的貧困生，身上通常背負(fù)著父母的期望，在學(xué)習(xí)方面有著較強(qiáng)的自尊心。但是高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境和山區(qū)、鄉(xiāng)村有著較大差別，所以在學(xué)校中無(wú)法體現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，而在物質(zhì)條件方面也無(wú)法和家處于城鎮(zhèn)的同學(xué)相比。自尊、自卑帶來(lái)的雙重壓力，就會(huì)造成“自我封閉”的情況，具體體現(xiàn)為不愿意和其他學(xué)生交流，不愿意在輔導(dǎo)員、班主任面前表現(xiàn)自己的真實(shí)想法。

二、高職院校貧困生心理健康教育對(duì)策

（一）建立貧困生幫扶體系

心理健康教育并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。首先，高校要準(zhǔn)確區(qū)分貧困生群體，提高扶貧的精準(zhǔn)性，讓貧困幫扶工作能夠真正幫助到需要幫助的貧困學(xué)生，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)幫扶的公平性;其次，要調(diào)查每一個(gè)貧困生的實(shí)際情況，結(jié)合其個(gè)性特征、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建立起相應(yīng)的幫扶檔案。在這個(gè)過(guò)程中，班主任、輔導(dǎo)員要發(fā)揮核心作用，結(jié)合家訪以及訪談工作，來(lái)確保檔案信息的真實(shí)性，并且要根據(jù)實(shí)際情況，不斷更新幫扶檔案;最后，要想貧困生、貧困生家長(zhǎng)詳細(xì)的介紹幫扶政策內(nèi)容、流程，提高幫扶政策宣傳力度，以此來(lái)讓貧困生更好的獲得幫助[2]。

（二）拓展貧困生幫扶渠道

針對(duì)貧困生的幫扶不能僅僅停留在物質(zhì)層面上，同時(shí)還要實(shí)行精神層面的幫扶。首先，輔導(dǎo)員、班主任要對(duì)貧困生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓貧困生認(rèn)識(shí)到貧富差距的合理性。同時(shí)也要在生活上給予貧困生幫助，讓貧困生盡快適應(yīng)城市生活;其次，要積極開展校園活動(dòng)，并且引導(dǎo)貧困生積極參加校園活動(dòng)。貧困生在校園活動(dòng)中不僅能夠感受到歸屬感，同時(shí)也能在和他人合作、溝通的過(guò)程中準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，這對(duì)貧困生未來(lái)融入社會(huì)來(lái)說(shuō)也有著重要意義;最后，班主任、輔導(dǎo)員要讓貧困生認(rèn)識(shí)到“貧困并不可恥，也不可怕，要將經(jīng)濟(jì)方面存在的困難，當(dāng)作生活、學(xué)習(xí)上的磨練”，要讓貧困生學(xué)會(huì)用理性、辨證的思維看待貧困問(wèn)題。

（三）開展心理咨詢與輔導(dǎo)

一般來(lái)說(shuō)，貧困生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，并不是因?yàn)槟硞€(gè)突發(fā)事件而導(dǎo)致的，而是因?yàn)樯?、學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的問(wèn)題累積而成。所以，班主任、輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活的了解，深入分析貧困生在學(xué)習(xí)、生活上存在的問(wèn)題，要通過(guò)及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)，解決貧困生心中存在的困惑，從而將心理健康問(wèn)題扼殺在搖籃中。另外，還要建立起專門的心理咨詢室，聘請(qǐng)或者培養(yǎng)心理咨詢?nèi)藛T，以此來(lái)應(yīng)對(duì)貧困生復(fù)雜的心理健康問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，貧困生的心理健康問(wèn)題會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展造成嚴(yán)重影響，學(xué)校要對(duì)該問(wèn)題給予足夠的重視，通過(guò)開展校園活動(dòng)、加強(qiáng)幫扶力度、開展心理咨詢輔導(dǎo)來(lái)解決貧困生的心理健康問(wèn)題，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛丹.高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難生心理健康問(wèn)題與教育研究[J].才智，2017（25）：25.

[2]周琢虹.心理資本視角下大學(xué)生弱勢(shì)群體心理健康教育研究——以高職院校為例[J].職教論壇， 2017（35）：93-96.