談就業(yè)導向下的英語教學模式構建

【摘要】就業(yè)導向是影響大學英語教學的重要因素?；谶@樣的思路，本文首先解析了“就業(yè)導向”的基本內涵，然后重點探討了兩個方面的問題：一是英語教學模式的構建與實施，另一個是對新英語教學模式的完善與改進。

【關鍵詞】就業(yè)導向? 英語教學? 模式構建

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0119-02

學科教學應該以學生的就業(yè)為導向。這種思路的提出，既是基于就業(yè)嚴峻形式的思考，也是基于學以致用的目的。探討就業(yè)導向下的英語教學模式構建及其相關問題，可以從如下三個方面思考：就業(yè)需求的構成;教學模式的構建途徑與方法，教學模式的完善與改進。明確學生的就業(yè)需求構成是探討教學模式構建的前提，完善與改革教學模式是模式構建的持續(xù)與發(fā)展。下邊就結合具體的個案對上述三個問題進行詳細地說明。

一、就業(yè)導向的分析

“就業(yè)導向”的實質就是以學生的就業(yè)需求為教育教學的出發(fā)點。因此，在確立具體導向之前，我們應該了解學生的就業(yè)需求。

“就業(yè)需求”從其內容構成上講，它應該包括三個方面的內容：一是學生個體的就業(yè)需求;二是用人單位的就業(yè)需要，三是國家發(fā)展政策要求的就業(yè)需要。只有當這三個需求彼此和諧地統(tǒng)一在一起的時候，它才能形成一個正確的導向?！耙粠б宦贰笔俏覈闹匾l(fā)展決策，它會對學生的就業(yè)需求產生重要的影響?！耙粠б宦贰钡奶岢鰹橛⒄Z專業(yè)人才提供了良好的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)背景。社會環(huán)境正不斷發(fā)生變化的今天，就業(yè)導向型的人才培養(yǎng)已是專業(yè)培養(yǎng)的主要趨勢，國際化的發(fā)展方向更是為英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有利路徑。[1]從這段引文里可知，國家的發(fā)展政策使英語成為了學生畢業(yè)需要的重要組成。從邏輯關系上分析上述就業(yè)需求的三項內容可知，個人需求受企業(yè)用人單位的影響;企業(yè)需求受國家政策的影響。在這樣的推理下，我們英語老師就可以選擇自己的教學內容了。

“就業(yè)需求”從其形成經歷上分析，它具有漸進性和可變性。所謂的漸進性是指就業(yè)需求表現(xiàn)短期的就業(yè)需要和長期的就業(yè)需要兩方面。而且在現(xiàn)實的發(fā)展中，短期需求與長期需求會呈現(xiàn)出彼此相互變化的趨勢。對于口語交際而言，由于在那些開放較低的企業(yè)里，它是畢業(yè)生的短期英語需求，對于那些開放程度較高的企業(yè)而言，必要的口語交際能力就是其選擇畢業(yè)生的基本需求。因此，就業(yè)需求的這種漸進性與可變性應該成為研究就業(yè)導向下英語教學模式構建的一個重要參考點。

二、英語教學模式的構建途徑與方法

就業(yè)導向教學模式的構建由三個階段完成的。首先是對學生就業(yè)需求的了解階段，其次是具體構建，然后是評價反饋與改進。在此重點對具體構建環(huán)節(jié)進行說明：

首先，制定原則的確立。制定就業(yè)導向下的英語教學模式是一個理論指導下的教學實踐，因而，在正式構建教學模式之前，我們必須制定一個切實可行的構建原則。我們的原則是“依托課程體系，確定適當?shù)慕虒W內容，完善相應的評價方式，適應教學改革的背景”。

教學模式的構建應該以現(xiàn)有的課程體系為依托。從另一個層面上講，就業(yè)導向下的英語教學模式是由任課老師自主選擇、構建的教學實踐。但這樣的實踐需要以現(xiàn)有的課程體系為背景。確定適當?shù)慕虒W內容是一個使教學模式更加符合就業(yè)導向的具體過程。在這個過程中，可以根據(jù)學生的就業(yè)需要靈活地對教學內容進行適應性的改變。其中包括內容上的增添與減改，包括教學課時的減少與增加;包括校本教材的編寫與統(tǒng)編教材的選擇與應用;包括教學方法的選擇與制定等。在這個原則的指導下，無論是上述哪一項教學內容的確立，都是一個嚴格的過程。就業(yè)導向下的教學模式構建是一個具體的英語教學過程，因此，它需要構建一個與之相適應的評價體系，而依據(jù)這個評價體系對其評價的客觀結果則可以作為改進與完善教學模式的參與依據(jù)。適應教學改革背景是對教學模式構建的基本要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教學背景的出現(xiàn)，教學模式的改革更應該與其面對的教學改革背景相適應。無論是翻轉課堂，還是英語微課，以及翻轉課堂與英語微課改革的融合，都是就業(yè)導向下英語教學模式實踐的具體背景。因此，它必須與這樣的教學改革背景相互匹配。一個科學的英語教學模式應該是在分析其當前存在問題的基礎上，從明確學以致用的教學理念、轉變傳統(tǒng)的教學模式、重視師資力量的建設、明確教學改革的目標和具體課程內容、積極開展實踐活動和課外教學等多個方面進行思考。[2]

其次，具體實踐的實施。具體的構建是指教學模式在英語教學中的具體運用，它是一個發(fā)現(xiàn)與完善教學模式的基礎。在運用的過程中，一般需要注意如下幾方面的問題：第一，教學模式構建的自身就是一項英語教學的改革實踐。因此，模式的構建過程應該在借鑒與創(chuàng)新的思路下進行。第二，就業(yè)導向下英語教學模式構建的具體過程，其自身既是使英語教學模式化的過程，也是根據(jù)就業(yè)需求的變化，或者說結合就業(yè)導向的變化，不斷地去除這個模式化的過程。就如“教學有法，法無定法”講的一樣，就業(yè)導向下的英語教學模式，既有固定的教學步驟，相對固定的教學方法體系，也無固定的教學步驟與方法體系。只有在這看似矛盾的過程中，才能構建一個更加適合英語教學的模式。因此，不能一提到教學模式馬上就想它會有固定的組成，就是特定的教學步驟。正是在這個意義上，我們構建的教學模式才能滿足于畢業(yè)生就業(yè)的需求，在促進畢業(yè)生就業(yè)的基礎上，滿足其未來發(fā)展的需要。第三，英語教學模式的實施會呈現(xiàn)出階段性的特點。在不同年級，針對不同的教學內容，英語教學模式會有所差異。但這種差異只是相對意義上的差異。不同專業(yè)的畢業(yè)生，他們對英語教學的就業(yè)需求是有所不同的，不同年級的學生，他們面對的就業(yè)需求也有所不同的。因而，教學模式呈現(xiàn)出階段性的實施，這也是使英語教學更加符合教學實踐的客觀舉措。

再次，反饋意見的獲取。就業(yè)導向下的英語教學模式構建需要依據(jù)反饋中存在的問題進行改進與完善。為此，在具體模式的實施中，我們應該積極收集相關的反饋信息。這里所謂的反饋信息源自于兩個方面：一是英語教學模式構建實踐中的信息，二是針對教學模式構建進行研究的學術性信息。前者可以稱之為實踐信息，后者可以稱之為理論信息。

三、英語教學模式的完善與改進

就業(yè)導向下的英語教學模式構建是一個持續(xù)過程。依據(jù)前邊構建實踐中反饋的信息可以實現(xiàn)教學模式的完善與改進。所謂的“完善”是指英語教學模式體系中，自身的調整與整合;“改進”是指對教學模式中不合理因素的替換與重置。在制定人才培養(yǎng)方案時，英語課往往是在大學的前兩年開設，而且教學模式也是傳統(tǒng)的“輕聽說，重閱讀”模式。最終培養(yǎng)出來的學生，英語水平不僅僅沒有較大的提高，而且英語的實際運用能力很差，甚至被稱為“啞巴英語”。[3]結合引文對學生英語能力低下的分析，我們的教學模式應該是“重聽說，重閱讀，重寫作”的“三重”模式。否則，它就不利于提升學生的英語能力。借鑒研究者的結論，確定“重聽說，重閱讀，重寫作”的“三重”內容，這一過程的實質就是英語教學模式的完善與改進。

總之，以畢業(yè)為導向構建適合英語教學需求的教學模式，其前提是就業(yè)需求的把握與分析，然后才能在此基礎上，探討具體模式的實施與完善?；谶@樣的思路，上述詳細闡釋了自己的思考。

參考文獻：

[1]劉曉冕，邊玉柱，李欣.“一帶一路”背景下就業(yè)導向型英語人才培養(yǎng)初探[J].英語廣場，2018（12）：80

[2]劉珊珊.基于就業(yè)導向的高校英語教學改革趨向探討[J].海外英語，2018（21）：105

[3]許娟，王雷強.就業(yè)視角下的畢業(yè)生英語應用能力調查分析及提升策略[J].產業(yè)與科技論壇，2018（20）：107

作者簡介：

陶新慧（1979-），女，山東萊蕪人，山東理工大學外國語學院副教授，碩士，主要從事英語教學和英美文學研究。