“讓學引思”

常璐璐

【摘要】隨著新時代教育體制的不斷改革，一種名為“讓學引思”的初中數(shù)學課堂教學理念逐漸走入人們的視野。所謂“讓學引思”，其本質(zhì)在于轉(zhuǎn)化過去的刻板教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其能夠獨立自主的進行思考，進而改變過去的“知識硬性灌輸”教學模式。經(jīng)過無數(shù)的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種全新的教育理念，可以讓學生成為學習過程當中的主體，不再被動式的接受教育。對此，本文就初中數(shù)學課堂教學當中的“讓學引思”新概念展開淺要分析。

【關(guān)鍵詞】“讓學引思”? 初中數(shù)學? 課堂教學? 新概念

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0150-02

前言：初中時期的孩子要學好數(shù)學這門課程，無論是從心智、理解能力還是閱歷等諸多方面上來看，都具有一定程度的阻礙作用。相比以往的傳統(tǒng)課堂教學模式，“讓學引思”可以讓中學生重拾學習數(shù)學的熱情，并且在整個學習的過程里都占據(jù)主導地位，不過要滿足這以需求亦絕非易事，這需要廣大數(shù)學教師共同的努力。如下，筆者就三個方面展開粗鄙的見解，望能為各界教育同仁提供一點可行性參考。

一、目前初中課堂教學的教育現(xiàn)狀

（1）教學地位本末倒置

過去的數(shù)學課堂教學模式，大抵上都是通過教師首先在不斷的講述，學生其后跟著教師的步伐埋頭苦學。在數(shù)學課堂上面大部分其實都是由數(shù)學教師占據(jù)主導地位的，留給學生自主學習、思考的時間極少，甚至某些學生在學習過程當中遇到困難也沒有辦法及時向教師進行反饋。另外，雖然教師經(jīng)常會囑咐學生要進行課前與課后的預習復習，但實際的效果卻非常不理想。以上種種問題，都是由于教師沒有樹立正確的教學觀念，把學習主導地位本末倒置，總是把學生當成了被動接受知識的客體因素，久而久之，學生便會形成一種凡事都依賴教師的負面心理。

（2）教學手法單一，缺乏科學的引導過程

就目前階段而言，雖然我國已經(jīng)推行了新的教育體制改革，但是依然有許多初中數(shù)學教師在教學的過程中表現(xiàn)較為“急功急利”，他們只看重學生的紙面考試成績，比較注重結(jié)果，而不看重學生整個學習的過程。而且，許多教師的教學手法也比較單一，首先課堂上進行講學為主，然后在個學生布置海量的“題海作業(yè)”，讓學生回去通過作業(yè)來提高解題能力，反反復復都是這些步驟。長此以往，有些學生就會覺得數(shù)學是一門枯燥的學問，甚至對數(shù)學教師都產(chǎn)生了厭惡心理。對此，教師必須正視學生的心理需求，并且及時導入“讓學引思”的新概念教學模式。

二、關(guān)于“讓學引思”的具體教學路徑

（1）創(chuàng)造分組合作學習機制

在整個數(shù)學課堂的教學過程當中，很多學生都表示會出現(xiàn)思維堵塞或者邏輯不清的情況，加上某些學生天生的理解能力就比較薄弱。對于這種情況，要讓教師對全體有困惑的學生進行“一對一教學”顯然是不合實際的，畢竟教師的精力亦非常有限。落實如此，教師則可以選擇在課堂上施行“分組合作”的學習機制，小組分配的時候盡量將學習成績比較優(yōu)異的同學搭配成績稍差的同學，讓學習成績中等的搭配成組，盡可能實現(xiàn)“強弱配”、“同等配”的分組機制。值得注意的一點是，一定要在每一個小組當中選出對應的小組長，并且由小組長向老師匯報上一次的合作交流進展，并且需要將小組成員的困惑之處向老師進行匯總反饋。

經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這些合作學習小組成員往往都愿意“好為人師”，彼此之間互相幫助，而且無形之間還加強了同學之間的交流機會，促進了同學之間的感情。在一定程度上來看，這便是“讓學”的一種體現(xiàn)，是教師對學生變現(xiàn)出的信任感，“讓學”的過程不僅在加強學生的主導地位，還增強了學生的支柱探索以及合作交流的能力。

（2）學以致用，讓數(shù)學回歸生活

總體而言，無論是任何一門課程的教學訓練，其實都是為了讓學生在實踐的過程當中能夠解決問題。數(shù)學這門課程作為應用性十分強的學科，其實踐性的重要性是不言而喻的。對此，教師一定要帶領(lǐng)學生多去參與數(shù)學實踐活動，帶領(lǐng)他們在實踐的過程當中“引思”，從而提高學生全方位的數(shù)學能力。舉例而言，對于數(shù)學教材當中的某些幾何問題，其實就可以從生活實踐當中的案例，比如形式各異的航海圖、建筑物等等，教師還可以結(jié)合當前火熱的動漫《海賊王》，如果條件允許，數(shù)學教師可以利用“美圖秀秀”之類的APP制作與幾何相關(guān)的“海賊航海圖”，然后讓學生去多媒體教師進行觀看，在讓同學自己動手操作一些立體的幾何成像。在實踐的過程當中，學生都會以高昂的學習熱情全程參與，并且不斷的引發(fā)深入的數(shù)學思考。

（3）合理提問，引導教學

在過去的數(shù)學教學模式當中，往往都是由教師在講臺上不停的灌輸知識，學生聽得枯燥了自然就容易開小差，完全無法投入到教師的教學步伐當中。為此，教師可以在課堂上多向?qū)W生提問，用問題來引發(fā)學生的思考。例如，在學習《勾股定理》的時候，教師應該以學生作為主體，先學生提問“勾股定理是不是只能用于三角形呢？”、“勾股定理可以解決生活當中的那些具體問題？”等等。一般情況下，學生都會對教師提出的問題展開積極的思考，只有學生在思考的過程當中，他們的邏輯思維能力才能得到鍛煉，進而提高自身的數(shù)學成績。而且從另一層面來看，這也在無形之間拉近了教師與學生之間的距離。

結(jié)語：綜合以上文獻內(nèi)容所述，數(shù)學教師若想要從根本上提高學生的數(shù)學成績，一定要積極的開展“讓學引思”的創(chuàng)新教學措施，從而引導學生獨立自主的進行探索數(shù)學知識，培養(yǎng)他們更深層次的思維邏輯能力，進而全面化的提高學生數(shù)學綜合涵養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱迎蘭.“讓學引思”理念下的初中數(shù)學課堂教學.好家長，2017（51）：123

[2]姚夢娜.“讓學引思”初中數(shù)學課堂的新視點.贏未來，2017（33）：85