情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉軼曼

【摘要】在現(xiàn)代教育理念的影響下，教師在確定教學(xué)方法的時(shí)候不僅會(huì)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)兼顧到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，情境教學(xué)法可以增加數(shù)學(xué)課堂的層次感和趣味性，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)法與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)法? 課堂? 效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0129-02

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性和實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，但同時(shí)數(shù)學(xué)的一些基本概念和公式、定理也是比較枯燥和抽象的，這對小學(xué)階段的學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，而且吸引力不大。然而教師不能改變數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要想提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改善和創(chuàng)新。情境教學(xué)法在課程改革之后越來越多的被應(yīng)用到了教育教學(xué)中來，教學(xué)效果顯著。所以，教師可以將情境教學(xué)法引入到數(shù)學(xué)課堂中來，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

1.問題情境

用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，而問題情境是在單純的問題的基礎(chǔ)上增加了情境的成分，讓數(shù)學(xué)問題變得更具吸引力，也更加具體。這樣有利于增加問題的趣味性，也更便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在進(jìn)行《觀察物體（三）》的教學(xué)時(shí)，我采用了問題情境法進(jìn)行教學(xué)。即：在課程剛開始時(shí)，我拿出了一個(gè)游戲人物的實(shí)物模型，學(xué)生喜歡玩游戲，看到這個(gè)都很激動(dòng)。在這種情況下，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：

（1）仔細(xì)觀察模型，對自己看到的局部模型進(jìn)行描述。

（2）結(jié)合圖形，思考我給出的幾張模型圖片分別是從什么角度進(jìn)行拍攝的？

（3）通過以上兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)，你得到了什么啟示？

這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，一步步地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。從問題（1）學(xué)生可以了解到不同的角度看到的內(nèi)容是不一樣的，問題（2）引出了從正面、左面、上面觀察物體的內(nèi)容，問題（3）意在促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提升。在這樣的問題情境中，學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力和總結(jié)反思能力都會(huì)得到提升，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.生活情境

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，單純的數(shù)學(xué)知識是抽象的，但與生活結(jié)合數(shù)學(xué)知識就可以變得形象具體起來。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境。這樣不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且還能提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升大有幫助。

例如：在對《長方體和正方體的表面積》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我從生活的角度入手，用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了幾組生活中常見的長方體和正方體，如：房屋建筑、游泳池、家具、玩具等。學(xué)生被精美的圖片吸引了注意力，而且倍感親切。我拿出了其中一張房屋的圖片，讓學(xué)生思考，若是在裝修時(shí)將房屋的各個(gè)面都貼上壁紙，那需要買多少壁紙，房屋的各項(xiàng)數(shù)據(jù)在圖片上有標(biāo)注。這是實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，學(xué)生對生活中的房屋很熟悉，又有之前學(xué)過的長方形和正方形面積的知識作基礎(chǔ)，很快就求出了壁紙的用量。由此可見，在生活情境中，學(xué)生的理解能力和想象能力得到了發(fā)展和加強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.合作情境

合作往往可以達(dá)到一加一大于二的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，而且，在合作過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。這樣既有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)時(shí)，我采用了合作情境教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了合作探究學(xué)習(xí)。在這次合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以全班學(xué)生為樣本，調(diào)查全班學(xué)生在一周內(nèi)看課外書的時(shí)長，統(tǒng)計(jì)各個(gè)時(shí)長段內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，據(jù)此繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣的合作情境擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，一來可以讓學(xué)生體會(huì)一下數(shù)據(jù)收集和整理分類的過程，加深學(xué)生的對統(tǒng)計(jì)知識的認(rèn)識，二來可以鍛煉學(xué)生分工合作和探究學(xué)習(xí)的能力。在這次合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都做的很好，雖然過程中可能出現(xiàn)了一些問題，但是這只會(huì)讓學(xué)生的能力得到更好的鍛煉。所以，教師在課程內(nèi)容合適的情況下可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┖献魈骄款惖那榫郴顒?dòng)。

總而言之，在素質(zhì)教育理念的不斷推廣下，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，不僅要注重知識與技能的教學(xué)，而且還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將情境教學(xué)法和小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合起來可以很好的達(dá)到這些要求，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

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