高中地理教學中運用思維導圖提高學生知識建構(gòu)能力的研究

劉璐

【摘要】隨著當今社會的不斷發(fā)展，教育教學改革的不斷深化，高中地理教學的模式也實現(xiàn)了進一步的轉(zhuǎn)變。因此思維導圖在高中地理的教學過程中也實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，并且取得了一定的成效，使得學生知識構(gòu)建的能力實現(xiàn)了進一步的提升。本文就是對其進行的研究，希望可以對高中地理教學效果的提高起到有效的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學? 思維導圖? 知識構(gòu)建? 能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0158-02

一、思維導圖在高中地理教學過程中對學生知識構(gòu)建能力提升的重要意義

思維導圖最為主要的作用就是處理信息，也就是對信息進行良好的歸納以及整合，使人可以對復雜的問題進行簡單化的思考，因此思維導圖和知識構(gòu)建就存在著很大的相似性。在對知識進行構(gòu)建的過程中，就是進行知識的歸納、整合以及進一步的處理，對知識框架的構(gòu)建實現(xiàn)進一步的完善，使得有關(guān)的問題得到進一步解決。思維導圖可以采用關(guān)鍵性的文字、符號以及圖片等的方法將要進行了解的信息實現(xiàn)直觀表達，對于記憶以及理解都可以實現(xiàn)進一步的便捷性[1]。學生在對知識進行構(gòu)建的過程中，也是將所學的知識采用關(guān)鍵的文字、符號的形式進行表現(xiàn)。

因此，思維導圖在高中地理的教學過程中進行合理的應(yīng)用，可以對學生所學的知識采用簡單的文字、符號以及圖形的繪制，實現(xiàn)良好的歸納以及整理，為高中生的地理知識記憶以及理解實現(xiàn)進一步的便捷性。不同于文字筆記，知識導圖的繪制可以使得知識的條理更加清晰，同時又不像文字筆記的枯燥乏味，更加有利于高中生對地理知識的記憶，有效提高高中生對知識進行構(gòu)建的能力。

二、高中地理教學過程中利用思維導圖提高學生知識構(gòu)建能力的研究

（一）將思維導圖應(yīng)用在新課教學之中，提升學生的知識構(gòu)建能力

1.課前預(yù)習

在對新課的內(nèi)容進行準備的過程中，教師應(yīng)該對新的教學內(nèi)容進行整體思考，對每節(jié)課在其所在章節(jié)之中的地位進行定位，以目標定位為依據(jù)，和大綱的要求相結(jié)合，進行一個章節(jié)的教學過程計劃。同時，學生也應(yīng)該對教材上的內(nèi)容進行預(yù)習，這樣才更加有利于教師講解過程中，學生對講解的內(nèi)容實現(xiàn)進一步的理解。學生可以對預(yù)習過程中不懂的內(nèi)容進行標注，在教師講課的過程中對這一部分的內(nèi)容加以注重，這樣就可以使得課程的難點得到有效攻克。

2.課上對知識的歸納以及構(gòu)建

在進行高中地理的課堂教學過程中，教師應(yīng)該將教材之中的重點以及難點采用知識脈絡(luò)的形式來進行講解，引導學生對知識實現(xiàn)進一步的理解，同時幫助學生進行知識的梳理、歸納以及總結(jié)，引導學生根據(jù)自己的歸納以及總結(jié)進行思維導圖的繪制，這樣就可以促進學生知識構(gòu)建能力的進一步提升。因此在教學的過程中應(yīng)該發(fā)揮出學生的主體作用，主動思考，并提出問題，使得預(yù)習過程中的問題得到進一步的解決，并且對教師講述的知識進行良好的歸納，在頭腦中實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成。通過教師的講述以及自己在預(yù)習過程中對知識的理解，完成思維導圖的繪制。這樣對于學生在地理學習過程中對知識框架進行良好構(gòu)建起到有效的促進作用[2]。

3.在課后對知識進行消化以及總結(jié)

在進行高中地理教學的過程中，教師應(yīng)該讓學生明白，僅僅依靠單純的記憶，不能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的良好積累，因此應(yīng)該引導學生對知識進行進一步的鉆研。教師在課堂對地理知識進行教學之后，要引導學生在課下對所學的知識進行總結(jié)以及消化，因此可以采用作業(yè)布置的形式，讓學生以知識點之間的聯(lián)系作為有效依據(jù)，重新進行思維導圖的繪制，使得課堂學習過程中的思維導圖繪制實現(xiàn)進一步的提升。這樣就可以使得學生的記憶能力以及思維能力實現(xiàn)進一步的強化，進而實現(xiàn)知識構(gòu)建能力的進一步提升。

（二）將思維導圖應(yīng)用在復習教學之中，提升學生的知識構(gòu)建能力

1.課前準備

在進行復習課的課前準備過程中，教師主要是對復習的內(nèi)容進行設(shè)計。在設(shè)計的過程中，應(yīng)該以所要復習的知識為依據(jù)，進行教學計劃的具體制定，對復習的重點以及難點加以確定，在課上對學生的問題進行簡明扼要的回答。因此教師在進行復習教學之前應(yīng)該對復習的內(nèi)容進行思維導圖的繪制，以知識點之間的聯(lián)系為依據(jù)對知識結(jié)構(gòu)進行合理的構(gòu)建，使得思維導圖的作用在高中地理復習教學中得到充分的發(fā)揮。這樣才可以使得學生對地理知識的記憶實現(xiàn)進一步的深刻，對所學的知識實現(xiàn)進一步的鞏固。因此，這樣的方式對于學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力提升起到良好的促進作用。

2.課堂復習

在進行復習教學的過程中，教師可以在一節(jié)課的開始就直奔復習的主題，以教學的計劃作為依據(jù)，對課堂的時間進行合理安排，進行地理知識的良好梳理。因此，在進行高中地理的復習教學過程中，教師可以采用思維導圖的形式對地理復習的內(nèi)容進行基礎(chǔ)的回顧，并將以知識之間的關(guān)系為依據(jù)進行知識的構(gòu)建。復習的主要目的就是讓學生可以對已經(jīng)學過的知識進行整體的鞏固，并對知識進行構(gòu)建，因此在這一過程中，教師應(yīng)該引導學生對知識體系進行自主的整合，可以采用討論的形式對知識實現(xiàn)進一步的積累，使得學生的思維方式得到有效的拓展。

因此在進行復習教學的過程中，教師僅僅起到輔助以及引導的作用，引導學生對知識體系進行主動的構(gòu)建，輔助學生對思維導圖進行有效完成，同時對整個一節(jié)復習課的節(jié)奏進行良好掌握，使得學生對本節(jié)課的復習內(nèi)容可以在一節(jié)課的時間就實現(xiàn)良好的消化，及時對知識進行鞏固。

通過這樣的形式，可以在進行高中地理復習的過程中，使得知識導圖發(fā)揮出應(yīng)有的作用，對學生的地理知識實現(xiàn)進一步的歸納以及總結(jié)。這樣將會使得學生的知識構(gòu)建能力實現(xiàn)進一步的提升，為今后的地理學習以及進一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量的進一步提高。

3.課后鞏固

在進行了一節(jié)課或者一個章節(jié)的復習過后，教師可以以復習的內(nèi)容為依據(jù)，進行作業(yè)的布置，這樣就可以對學生的學習反思能力實現(xiàn)良好的培養(yǎng)，讓學生對剛剛復習的內(nèi)容加以深入的思考，進而實現(xiàn)充分的消化。在這一過程中，教師可讓學生對復習的內(nèi)容進行思維導圖的繪制，這樣就可以讓學生對知識之間的聯(lián)系實現(xiàn)進一步的理解，可以加深學生對知識的記憶。同時，對于復習課后遇到的一些問題，教師應(yīng)該鼓勵學生在下一節(jié)復習課積極提出，或者與其他同學一起進行討論，使問題得到有效的解決。

這樣就可以使學生對地理知識實現(xiàn)進一步的梳理以及記憶，使得學生地理知識的構(gòu)建能力實現(xiàn)進一步的提高，對于高中地理教學質(zhì)量的進一步提升有著良好的促進作用。

結(jié)語

綜上所述，在進行高中地理的教學過程中，對思維導圖進行合理應(yīng)用，在進行新課的教學過程中，教師引導學生采用知識導圖的形式實現(xiàn)對知識的良好歸納以及整理。在進行復習的過程中，教師對所要復習的知識進行知識導圖的繪制，并引導學生對知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)進一步的梳理。采用這樣的方式，可以使得思維導圖在高中地理教學的過程中實現(xiàn)自身優(yōu)秀作用的充分發(fā)揮，使高中學生的知識構(gòu)建能力實現(xiàn)進一步的提升，同時實現(xiàn)高中地理教學效率以及教學質(zhì)量的進一步提升。

參考文獻：

[1]梁大乾.思維導圖在高中地理教學中的運用探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（6）：78

[2]李淑艷.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[J].才智，2015（22）：106