論高中政治誘思探究教學(xué)法的課堂應(yīng)用

張改生

【摘要】在高中政治教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該積極通過“誘思探究教學(xué)法”這種高效教學(xué)實(shí)施手段的應(yīng)用來提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能效，進(jìn)而幫助學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)政治知識(shí)的掌握和政治問題的解決。同時(shí)，誘思探究需要教師針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)定和引導(dǎo)，最終借助教學(xué)引導(dǎo)和誘導(dǎo)思考來幫助學(xué)生完成知識(shí)探究和疑難解答。

【關(guān)鍵詞】高中政治? 誘思探究教學(xué)? 課堂應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0084-01

誘思探究教學(xué)法是指教師在政治教學(xué)過程中，通過“以生為本”教學(xué)理念的貫徹和執(zhí)行，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以創(chuàng)造探究條件為教學(xué)開展手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治問題的思考和知識(shí)應(yīng)用。教師在利用誘思探究教學(xué)方法開展政治教學(xué)時(shí)，需要積極把握政治知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，通過探究問題的設(shè)置來幫助學(xué)生采用合理的探究手段與途徑獲知問題的答案，進(jìn)而完成知識(shí)的掌握。

一、誘導(dǎo)問題的提出

在誘思探究教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師首先需要結(jié)合自己對(duì)于政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握來進(jìn)行政治探究問題的設(shè)計(jì)，并借助問題的提出來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治知識(shí)的整合和思考。同時(shí)，誘導(dǎo)問題的提出能夠通過引導(dǎo)的方式來將政治課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生，僅僅以誘導(dǎo)問題的設(shè)置來進(jìn)行政治教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和框架構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《影響價(jià)格的因素》這部分知識(shí)時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生試著解釋和分析生活中某種商品價(jià)格變動(dòng)的原因，然后根據(jù)學(xué)生的回答掌握了學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)情況和對(duì)于這部分政治知識(shí)的認(rèn)知情況。接著，筆者針對(duì)多媒體資料中展示的同類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生提出誘導(dǎo)問題：觀察生活中不斷變化的商品價(jià)格，請(qǐng)大家試著從價(jià)格深入到商品的價(jià)值理論，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探究供求、商品價(jià)值和價(jià)值規(guī)律的意義與作用。學(xué)生在筆者給出的誘導(dǎo)問題激勵(lì)下，積極通過課本知識(shí)的探究和實(shí)際案例的聯(lián)想分析來獲知誘導(dǎo)問題的答案。同時(shí)，經(jīng)過誘導(dǎo)問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動(dòng)，并積極參與到政治知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)過程中。最終，學(xué)生得出了誘導(dǎo)問題的答案，并在問題的誘導(dǎo)下完成了課本知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

二、探究思考的進(jìn)行

當(dāng)教師政治課堂上完成了誘導(dǎo)問題的提出之后，教師就需要將政治課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式來完成政治問題的解決和政治知識(shí)的掌握。同時(shí)，不論是自主思考還是合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行都需要教師進(jìn)行有效的問題設(shè)定，并促使學(xué)生在問題的探究與思考過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和政治應(yīng)用能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置的誘思問題為：請(qǐng)大家結(jié)合自己生活中的事例，說一說我國政府部門是如何“對(duì)人民負(fù)責(zé)”的？學(xué)生根據(jù)筆者設(shè)置的誘思問題積極投入到問題的探究和課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。然后，經(jīng)過十分鐘的思考和知識(shí)整理，學(xué)生通過課本知識(shí)的整合和生活實(shí)例的回憶完成了誘思問題的回答。同時(shí)，學(xué)生通過知識(shí)整理和問題的解答，借助我國政府的宗旨、政府工作的基本原則、生活中群眾求助和投訴的方式等知識(shí)的梳理完成了問題的回答。最終，學(xué)生經(jīng)過誘思問題的思考和解決將政治知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)將結(jié)合，并通過自主思考和小組合作交流的問題解決形式完成了政治知識(shí)的掌握和問題的解決。可見，在學(xué)生的探究思考過程中，誘思問題的提出和設(shè)定就是指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行政治學(xué)習(xí)的指南針，而學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力與合作交流能力就是學(xué)生解決問題的重要方法。

三、疑難解答的實(shí)施

在誘思探究教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師通過誘導(dǎo)問題的設(shè)定、學(xué)生探究思考學(xué)習(xí)過程的開展之后，還需要通過疑難解答的教學(xué)實(shí)施來幫助學(xué)生深化知識(shí)理解、解答政治問題。同時(shí)，教師可以通過疑難解答過程的進(jìn)行來幫助學(xué)生完成政治知識(shí)的梳理和條理化學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)疑難問題的解答和重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《唯物主義和唯心主義》這部分知識(shí)時(shí)，筆者首先通過誘導(dǎo)問題的設(shè)置來幫助學(xué)生設(shè)定知識(shí)探究范圍，并幫助學(xué)生借助自主思考和合作探究學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)唯物主義三種基本形態(tài)、唯心主義兩種基本形態(tài)的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而幫助學(xué)生在問題的探究思考過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于辯證法和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。但是，筆者通過學(xué)生的問題探究成果展示發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于基本的唯心主義和唯物主義區(qū)別理解得較為透徹，卻對(duì)于唯物主義三種基本形態(tài)的觀點(diǎn)與局限性認(rèn)知存在問題。因此，筆者從唯物主義歷史的發(fā)展歷程來開始講述，將古代樸素唯物主義、形而上學(xué)唯物主義和辯證唯物主義進(jìn)行詳細(xì)講解、區(qū)分，并詳細(xì)針對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析。最后，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握，并高效實(shí)現(xiàn)了政治誘思探究教學(xué)課堂的實(shí)施效果。

綜上所述，學(xué)生將在教師的誘思探究教學(xué)過程中通過誘導(dǎo)問題的提出、探究思考的進(jìn)行和疑難問題的解答等方面來完善誘思探究教學(xué)的課堂參與，并借助這種教學(xué)手段在政治課堂中獲取知識(shí)、提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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