不同層次的研學(xué)旅行及實(shí)踐意義

【摘要】研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然與文化的親近感，是開展研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動。針對目前研學(xué)旅行開展層次不一、效果各異，本文對常見的研學(xué)旅行進(jìn)行層次劃分，并指出不同層次研學(xué)旅行的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行? 實(shí)踐能力? 審美? 探究

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0011-01

隨著新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，學(xué)科的育人價(jià)值越來越被人們所重視，尤其是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的要求在進(jìn)一步提高?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的課程設(shè)置風(fēng)起云涌，研學(xué)旅行正是在此背景下迅速發(fā)展起來的。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然與文化的親近感，是開展研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動。目前，研學(xué)旅行被納入綜合實(shí)踐活動課程，以豐富的實(shí)踐活動形式，全面培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)。

研學(xué)旅行形式多樣，既有學(xué)校組織的，也有社會機(jī)構(gòu)組織的，在轟轟烈烈的研學(xué)旅行實(shí)踐中，主要包含四個(gè)層面的研學(xué)旅行。

第一層面是以“行”為核心，行即行走。這種形式以行走為主要目的，在行的過程中，對所經(jīng)地區(qū)的景觀、事物往往有淺層次的印象，只能起到一種知道“在哪里有什么”的初級認(rèn)知。比如一株鮮花，在行走的過程中，學(xué)生看到了這株鮮花，知道生長在哪兒，但沒時(shí)間駐足觀察欣賞，從而了解不多，更談不上深層次的學(xué)習(xí)。如某知名教育集團(tuán)，在學(xué)生高一入學(xué)后搞得65公里拉練，這就是一種落實(shí)在行這一層面的研學(xué)旅行。這一層面的研學(xué)旅行能夠起到強(qiáng)健體魄、培養(yǎng)吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的精神。這種研學(xué)旅行往往學(xué)校組織的比較多，如新生遠(yuǎn)足、春游活動、軍訓(xùn)拉練等。

第二層面以“游”為核心，游即旅游。他往往以旅行社為載體，組織學(xué)生到比較成熟的景點(diǎn)、旅游區(qū)或者博物館等地進(jìn)行研學(xué)旅行。學(xué)生對研學(xué)的對象往往能夠獲得感性的認(rèn)識，通過導(dǎo)游的講解，對景觀、事物能夠從美學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值上獲取一定的認(rèn)識。這種方式由于有旅行社組織，無論從交通、安全、食宿，還是景點(diǎn)選擇都比較成熟，所以目前這種方式還是比較受歡迎的。同樣以一株鮮花為例，以旅游為核心的研學(xué)旅行中，學(xué)生們可以感受到鮮花帶來的美感，并可以從不同角度、不同時(shí)間感受鮮花的形態(tài)美、色彩美、嗅覺美等的體驗(yàn)，并且把它拍攝下來或者和鮮花合影留念。能夠給學(xué)生帶來最直觀的認(rèn)識，能夠體會到事物的美，并能從不同角度欣賞事物之美，這種研學(xué)旅行可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、陶冶情操，激發(fā)研學(xué)熱情。這一層面的研學(xué)旅行往往由旅行社組織，商業(yè)性比較強(qiáng)。

第三個(gè)層面以“學(xué)”為核心，學(xué)即學(xué)習(xí)，在以學(xué)為核心的研學(xué)旅行中，老師往往參與更多，在研學(xué)之前要制定相應(yīng)的課程要求，學(xué)生在活動之中目標(biāo)比較明確，學(xué)生面對研學(xué)旅行的對象，可以通過研學(xué)對象上的文字介紹、導(dǎo)游的講解或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，從而了解研學(xué)對象的基本概況，再以一株鮮花為例，初次見到，學(xué)生往往是不認(rèn)識的，我們可以通過導(dǎo)游講解，或者向管理員、當(dāng)?shù)鼐用褡稍儯部梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)搜索，知道這株鮮花的名稱、生活習(xí)性、花期有多長等，這樣學(xué)生不僅感受到花的美，學(xué)到了與花相關(guān)的諸多知識，還能把學(xué)到的知識與眼前的事物相印證，進(jìn)一步加大對書本知識的理解能力。這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程。以學(xué)為主的研學(xué)旅行可以有效地拓展學(xué)生的知識面，并且能夠通過觀察到的事物印證所學(xué)的知識。這一層面的研學(xué)旅行往往是學(xué)校與旅行社相結(jié)合或者某些夏令營、冬令營組織的比較多。

第四個(gè)層面以“研“為核心，研即研究，能夠把研究性學(xué)習(xí)與旅行有機(jī)地結(jié)合在一起，是研學(xué)旅行最高的層次，學(xué)生在學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)到了關(guān)于研究對象的基本狀況，那么學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中提出問題并想法解決，這是這一層次的核心。這就要求把知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和旅行的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。再次以一株鮮花為例，通過以上的活動，我們知道了在哪兒有一株鮮花，它有漂亮色彩、芳香的氣味，知道了它所屬的門綱目科屬種，也了解到它們的生活習(xí)性。那我們能不能提出其他問題并解決掉，比如這種花既然很漂亮，能不能在城市綠地中大面積的種植？能，條件是什么;不能，是什么原因。當(dāng)然這不是一個(gè)學(xué)生能完成的，可以成立研究小組，制定合理的研究計(jì)劃，在這個(gè)過程中不僅需要走訪園林專家，還需要種植實(shí)驗(yàn)，最終形成研究報(bào)告。這一層面的研學(xué)旅行，需要學(xué)生具有開放思維、合作探究的態(tài)度，通過研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作精神、探究能力等，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這往往是以研學(xué)旅行老師或者研學(xué)群體來實(shí)施，山東省兩屆地理研學(xué)旅行大會的研學(xué)旅行活動就比較有借鑒意義。

目前，研學(xué)旅行還處在起步階段，還不夠完善，需要教育行政管理部門、學(xué)校、研學(xué)活動基地、旅行社以及家長等的共同投入，才能建立起完善的研學(xué)旅行課程。隨著各部門的努力，在各個(gè)研學(xué)旅行環(huán)節(jié)上分工合作、取長補(bǔ)短，為學(xué)生提供更加豐富、有價(jià)值的研學(xué)課程，進(jìn)一步提高開展研學(xué)旅行的教育效果。

作者簡介：

成漢平（1976.03-），男，漢族，山東省濱州市人，山東省濱州市第一中學(xué)一級教師，學(xué)士學(xué)位，致力于地理實(shí)踐力的實(shí)施研究，包括研學(xué)旅行和地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。