“課程”之思

朱曉穎

【摘要】學(xué)校教育主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)的，優(yōu)秀的學(xué)校一定有著鮮明、獨(dú)特的課程行為。當(dāng)教育走向深度改革，學(xué)校走向內(nèi)涵發(fā)展的今天，課程自然成為每所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)“品牌”。對(duì)于課程，我自然亦是情有獨(dú)鐘，但是卻從未敢“大刀闊斧”，因?yàn)?，其一，我知道自己的能力之?其二，我認(rèn)為課程的核心是教師，個(gè)人認(rèn)為目前學(xué)校絕大多數(shù)教師還是處于“能力之限”的水平。總之，課程的最高境界是“教師即課程”，所以，只是在力所能及的范圍內(nèi)做些許的探索、嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 課程教育

【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0025-02

但是，盡管“做不到”，卻不放棄、不拋棄。觀今日課程的“繁華盛世”，總有些許的不安，直到最近看到了一些專家、名家的言論，才想起做點(diǎn)梳理。 課程的熱點(diǎn)，我總結(jié)有以下三方面。

一、課程整合大行其道

今天，無論哪所學(xué)校，但凡是個(gè)被關(guān)注的典型，其課程一定是進(jìn)行了一番脫胎換骨的變化：重組、整合。課程走向綜合，我以為這一定是一種方向。但是“綜合”的本意是什么、為什么“綜合”、怎么“綜合”、“綜合”到什么程度，這都需要一番科學(xué)的定義。而無論怎么綜合，逃不出“人”這個(gè)核心要素：學(xué)生以及教師。綜合的目的是學(xué)生，綜合的關(guān)鍵是教師。不排除，有很多學(xué)校，教師能力乃至學(xué)生素養(yǎng)絕對(duì)具備了可以“綜合”的程度，但關(guān)于課程”，我毋寧保持一份慎重。

最近讀到了葉瀾教授的相關(guān)言說，心里總算有了一番安慰：

其實(shí)任何綜合都是以學(xué)科的存在為前提，都要以各學(xué)科內(nèi)在價(jià)值的開發(fā)為前提，今天我認(rèn)為依然要尊重學(xué)科知識(shí)，尊重學(xué)科內(nèi)在的規(guī)定性和獨(dú)具的人類生命能量。小學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)全科教師，但是培養(yǎng)全科教師不等于在小學(xué)推行全科教學(xué)。其實(shí)每個(gè)學(xué)科本身就是綜合的，學(xué)科知識(shí)的活化，是使學(xué)科內(nèi)在的生命性呈現(xiàn)出來，使學(xué)科與其他學(xué)科產(chǎn)生開放式聯(lián)系，課程綜合可以嘗試，但不能未經(jīng)論證就輕易的將一種模式推廣至全國。何況新課改已經(jīng)設(shè)置了綜合學(xué)科，思想品德、班級(jí)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等都具有綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的要求，為什么還要取消或者消解每一個(gè)學(xué)科的基本教學(xué)？我認(rèn)為真正的學(xué)科綜合，首先要懂得不同學(xué)科的邏輯、符號(hào)、獨(dú)特的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上再上升達(dá)到“通”，這才是高級(jí)的綜合。而不是簡(jiǎn)單地做加法，許多學(xué)科老師都來參與一個(gè)活動(dòng)。在孩子智力成長的重要階段，只有通過系統(tǒng)化符號(hào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用，孩子才能成為一個(gè)既能透視歷史，又能探索未來，在學(xué)科基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高級(jí)綜合的人。

對(duì)此，懷特海說教育只有一個(gè)主題，那就是多姿多彩的生活。一切教育活動(dòng)都應(yīng)該圍繞生活這一主題展開，學(xué)校課程應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一于生活的整體，學(xué)科之間應(yīng)該相互包容和融合，他反對(duì)科目之間相互獨(dú)立。他批評(píng)說我們從來沒有教過如何把各種知識(shí)綜合起來運(yùn)用，這樣一系列的課程能代表生活嗎？因此他也主張根除科目之間毫無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，這種分崩離析的局面扼殺了現(xiàn)代課程的生動(dòng)性。但懷特海同時(shí)強(qiáng)調(diào)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)又應(yīng)該有所側(cè)重。即使是最有天賦的學(xué)生，由于人生時(shí)間有限，也不可能在每一方面都全面發(fā)展。也就是說課程應(yīng)該相互滲透相互融合，同時(shí)課程的學(xué)習(xí)又應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)別需求。人的天性各不相同有很大的差異性，有的人可以鳥瞰甚至融會(huì)貫通整個(gè)課程，而另一個(gè)人可能發(fā)現(xiàn)一些不相干的例證。

葉瀾教授提示我們：如何面對(duì)學(xué)科教學(xué)，這真是當(dāng)前值得我們深思的問題，一個(gè)輕率的創(chuàng)新選擇、或決策帶來的后患是影響一代人甚至幾代人的生命成長，教育真是來不得半點(diǎn)沖動(dòng)、圖新，而不顧后果的事。

二、課程是個(gè)筐，一切都要裝

你看，國家課程、地方課程，還有校本課程，這些都不夠。除此，環(huán)境教育、安全教育……法治進(jìn)校園、廉政進(jìn)校園……有時(shí)候真有應(yīng)接不暇之感。

今年兩會(huì)，聽到了不同的聲音。政協(xié)委員鐘秉林說了這樣的話：什么都得進(jìn)課程，那得開多少門課？這個(gè)議題引發(fā)了委員們的熱議，許多委員表示課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的工程，不能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，不是什么都要進(jìn)課程?？茖W(xué)的課程體系要綜合考慮在學(xué)生年齡段的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，再看哪些內(nèi)容放入課程比較合適，哪門課程占多少學(xué)分、多少學(xué)時(shí)、多少比例，然后進(jìn)行優(yōu)化。

對(duì)此，懷特海也曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，突出其核心價(jià)值。他要求不要同時(shí)教授太多科目，如果要教就一定要教得透徹。因?yàn)橹唤o兒童教授一些少而精的科目，讓他們對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行自由的想象和組合，他們就會(huì)利用這些所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，并在現(xiàn)實(shí)中加以運(yùn)用。

三、走班、選課如火如荼

課程超市、課程菜單，名目多多，傳統(tǒng)的教室功能被顛覆，流動(dòng)的不再是教師，而是學(xué)生。不可否認(rèn)，這在一定程度上活躍了學(xué)校的課程形態(tài)，由學(xué)生自主選課，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握到了學(xué)生自己手里，學(xué)習(xí)的效率自然提升了。同時(shí)，學(xué)生選課，一定程度上選的也是教師，這無疑也增加了教師的“壓力”與競(jìng)爭(zhēng)力。但是，還是那句話，適合的才是最好的，符合規(guī)律的才是有生命力的。

四、結(jié)束語

最近，著名編輯施久銘說了這樣一段話：我反對(duì)所謂的走班低齡化，原因是對(duì)小學(xué)生而言班級(jí)是社會(huì)學(xué)校生活的發(fā)源地。過去一年間，我反復(fù)跟一些校長討論過班級(jí)社區(qū)化自主管理命題。在自主管理中會(huì)出現(xiàn)很多規(guī)則和人性的沖突，解決這些沖突才是教育的目標(biāo)。法律也是在沖突與矛盾中完善，學(xué)生自己學(xué)會(huì)談判、博弈、妥協(xié)，最后制定出大部分人能滿意的社會(huì)公約、法律規(guī)則，然后大家按照這個(gè)公約來執(zhí)行。違反公約受到相應(yīng)處罰，一切都是在社區(qū)中自主構(gòu)建、自主完成。大家約定好過一種有道德自律的生活。要知道，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些看不見的副產(chǎn)品正是在這樣大量的交往互動(dòng)過程中生成的。