淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

【摘要】就當(dāng)下隨著時(shí)代的革新發(fā)展，教育制度而言已經(jīng)開始對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了教育新方向，讓現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再局限于傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生獨(dú)立思考的能力。但就實(shí)際而言，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)仍存在著許許多多的教育問(wèn)題，需要老師不斷意識(shí)并努力改進(jìn)。所以本文主要探析的是如何將獨(dú)立思考能力的培育重點(diǎn)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，并提出一些相應(yīng)建議對(duì)此類問(wèn)題加以解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育? 獨(dú)立思考能力? 存在不足與措施分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0145-02＼

引言

現(xiàn)如今，隨著教育制度的改革，對(duì)于小學(xué)生而言，加強(qiáng)其獨(dú)立思考的思維能力是非常重要的。因此，在這樣的情況下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師便應(yīng)該不斷對(duì)此加強(qiáng)重視，并積極與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育課堂相比較，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮培育學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新思維模式的積極作用。

一、關(guān)于培育小學(xué)生獨(dú)立的思考能力的作用探析

獨(dú)立思考能力于學(xué)生而言，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容帶來(lái)有利條件，同時(shí)經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生也更加容易培育創(chuàng)新思維模式，且讓自身的思考系統(tǒng)更富邏輯性。此外，學(xué)生從小開始進(jìn)行的獨(dú)立思考能力培育還能夠加深其對(duì)敏銳角度的洞察，而這樣的特質(zhì)與新世紀(jì)下所需要的創(chuàng)新人才的需求是相契合的。由此可得，小學(xué)生從小開始養(yǎng)成獨(dú)立思考能力對(duì)自身以及未來(lái)發(fā)展是很有利以及很必要的。

二、關(guān)于分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的不足之處

在我國(guó)尊師重道的傳統(tǒng)文化影響下，課堂上的學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)也常秉承敬畏之心。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，更加覺得老師是威嚴(yán)的代名詞，不敢對(duì)老師提出質(zhì)疑。在課堂上也只是一味跟從老師的步伐，沒(méi)有自發(fā)認(rèn)真的進(jìn)行主動(dòng)思考。而老師在教育中也常以成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上老師更是以實(shí)際教學(xué)為主，常常對(duì)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)價(jià)值沒(méi)有給予重視，這對(duì)孩子的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是極其不利的。

三、關(guān)于小學(xué)生培育獨(dú)立思考能力的方式探析

（一）明確師生各自課堂角色，促進(jìn)獨(dú)立思考能力養(yǎng)成

在新課改形勢(shì)下，老師要明確自身在課堂中的主要角色和任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。而老師在面對(duì)年紀(jì)尚小的學(xué)生時(shí)，也要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)其找到獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方向。介于此，老師在課堂上便應(yīng)該積極主動(dòng)地幫助學(xué)生提升其價(jià)值，不斷引導(dǎo)其自主加深對(duì)知識(shí)的思考，而不是緊跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)。

（二）將獎(jiǎng)勵(lì)性小游戲融合在數(shù)學(xué)課堂中

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)乏味，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到較為困難，進(jìn)而慢慢導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望下降。因此在這樣的情況下，老師便要在教學(xué)過(guò)程中多加結(jié)合生活實(shí)際以及一些數(shù)學(xué)小游戲來(lái)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考欲望[1]。

（三）讓學(xué)生的獨(dú)立熱情從探究性實(shí)驗(yàn)討論散發(fā)出來(lái)

我們知道，探究性的學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師便要懂得通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化思考能力。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自發(fā)的去探求其面積公式，而不是一開始就直接告訴學(xué)生其面積為“（底×高）/2”，而是讓學(xué)生腦海中帶著這個(gè)問(wèn)題去自主思考以及和同學(xué)一起探究實(shí)驗(yàn)，然后再得出其結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在探究實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)中無(wú)形的讓自身思考能力得以強(qiáng)化，并不斷優(yōu)化自身創(chuàng)新思維模式。

（四）建立輕松民主氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)合作思考

傳統(tǒng)教學(xué)課堂由于以老師為中心，常常造成一種無(wú)形的緊迫感存在，這對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新以及獨(dú)立思考能力的形成便會(huì)帶來(lái)很大限制。介于此，為解決以往這種壓抑緊迫的課堂氛圍感，老師便要主動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生打破舊規(guī)，去共同建立一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，老師也要多加注意學(xué)生的思維變化，并根據(jù)其動(dòng)態(tài)來(lái)相應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的走向，以讓學(xué)生更加適應(yīng)課堂發(fā)展。此外，老師在培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，還要多加鼓勵(lì)其以小組討論的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，這樣便可以讓生性較為膽怯的學(xué)生也能共同融入其中，并讓較為外向的學(xué)生帶領(lǐng)探究學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題等。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門邏輯性強(qiáng)且學(xué)習(xí)較為乏味的學(xué)科，因此老師便要重視孩子獨(dú)立思考能力的培育，并能夠在課堂上明確自身責(zé)任所在，以及學(xué)會(huì)結(jié)合游戲來(lái)刺激學(xué)生興趣、利用探究性教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生思考能力、并不斷努力營(yíng)造民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中感知獨(dú)立思考的趣味和魅力，并不斷對(duì)自身的系統(tǒng)思維和獨(dú)立思考能力進(jìn)行強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷霞.教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑分析[J].吉林教育，2017（25）.

作者簡(jiǎn)介：

韓慧慧（1985.4.12-），女，山東省日照市人，大學(xué)學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。