核心素養(yǎng)要求下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建探討

張國綱

【摘要】初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，長期以來的初中道德與法治教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直被忽略，伴隨新時期教學(xué)改革的深入，初中道德與法治的教學(xué)有了新的要求。本文結(jié)合筆者多年的初中教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討核心素養(yǎng)要求下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中教學(xué)? 道德與法治? 高效課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0071-01

1.核心素養(yǎng)要求下構(gòu)建高效課堂的意義

現(xiàn)代化的教育更注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生長期教育下形成的，對學(xué)生個人的發(fā)展以及今后適應(yīng)社會，提高能力有著非常重要的促進(jìn)意義。核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的文化基礎(chǔ)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、健康生活、責(zé)任義務(wù)、實(shí)踐創(chuàng)新等因素，它不但是一種傳統(tǒng)學(xué)科知識的認(rèn)知，更是一種情感與道德價值觀上的認(rèn)知[1]。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重要的途徑之一就在于利用學(xué)科的教學(xué)功能，融合學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生提高自主能動性，學(xué)習(xí)過程中逐漸形成解決問題、探究問題的能力，在滿足學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)成長的興趣，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。總之，核心素養(yǎng)并非短期內(nèi)培養(yǎng)形成，需要經(jīng)歷長期的、循序漸進(jìn)的過程。

2.基于核心素養(yǎng)要求的初中道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

自2016年秋季學(xué)期起，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》和《青少年法治教育大綱》編寫的教材在我國初中課堂上實(shí)踐應(yīng)用，道德與法治課程的教育，對學(xué)生正確三觀的培養(yǎng)有著非常重要的作用[2]。但目前這門課程的教學(xué)工作依舊存在不少問題，如師生不重視道德與法治課程的教學(xué)，不少教師還深受應(yīng)試教育的影響，直接導(dǎo)致教育的學(xué)生將語數(shù)外作為唯一的升學(xué)學(xué)習(xí)指標(biāo)，忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。其次，在開展道德與法治課堂教學(xué)過程中脫離現(xiàn)實(shí)，抽象化的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識與理解教學(xué)內(nèi)容，影響核心素養(yǎng)形成的進(jìn)程。還有一些教師沒能掌握高效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效率低下，通過灌輸式、題海式進(jìn)行教育，枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.核心素養(yǎng)要求下初中道德與法治高效課堂構(gòu)建的對策

3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的能力

任何教育都源于生活實(shí)際，一旦脫離日常生活，教育就毫無意義，也無法發(fā)揮教化學(xué)生的功能。因此，在開展初中道德與法治教學(xué)活動時，教師要具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的能力。比如充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)科技和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)道德與法治知識時引用一些今日頭條、新聞聯(lián)播的畫面和內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更自主投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極參與課堂活動。此外，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用手機(jī)搜索、整理、分析相關(guān)的問題，提高學(xué)生探究的能力，并盡可能在課堂上表達(dá)針對某一新聞、現(xiàn)象產(chǎn)生的想法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生播報、表達(dá)能力。在訓(xùn)練過程中，教師必須摒棄應(yīng)試教育思想的束縛，將學(xué)生從死記硬背理論知識的應(yīng)用方法中解脫出來，學(xué)會聯(lián)系實(shí)際分析問題，引用知識探討問題，從而成為具有見識，具備分析能力的人[3]。

3.2應(yīng)用案例情境，提高學(xué)生處事應(yīng)對能力

長期的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，豐富的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思想的活躍性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將其應(yīng)用在初中道德與法治的教學(xué)課堂上，教師需要抓住時機(jī)導(dǎo)入有趣的知識內(nèi)容，結(jié)合枯燥抽象的理論知識點(diǎn)，用具有吸引力的手段吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效教學(xué)課堂的目的[4]。案例情境教學(xué)是提高教學(xué)效率的重要手段，教師實(shí)施的過程決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，實(shí)施重在激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。

比如在學(xué)習(xí)《憧憬美好集體》一課時，教師提前從做好網(wǎng)上備課準(zhǔn)備，從網(wǎng)絡(luò)上找出一些集體合作的案例供學(xué)生了解和分析。隨后結(jié)合學(xué)生感興趣的體育知識，將2016年奧運(yùn)會發(fā)生的“中國女排將觀眾打哭了”、“中國乒乓球隊(duì)把日本隊(duì)打哭了”、“男籃把自己打哭了”的事件引入到教學(xué)課堂上。教師還可以通過部分經(jīng)典比賽片段的播放讓學(xué)生重溫比賽的時刻，感受到集體力量的重要性，最后讓學(xué)生從這些事件中回憶結(jié)果，如中國男籃輸球太多，乒乓球隊(duì)找不到對手，中國女排失去競爭優(yōu)勢卻奮力奪牌等等，由學(xué)生思考集體力量的重要性，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

應(yīng)用案例情境教學(xué)法還能引發(fā)學(xué)生思考，特別是教師將初中道德與法治教學(xué)緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)后，教師利用案例創(chuàng)設(shè)的情境才能引發(fā)學(xué)生深入地、積極地思考。思維是學(xué)生開啟智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的過程。情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生思考問題的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

3.3加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生思考問題過程中的自主性與獨(dú)立性。如讓學(xué)生明確在教與學(xué)互動過程中的角色與立場，盡可能交由學(xué)生更多的主動權(quán)，教師則充分發(fā)揮輔助者與引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)手段，在趣味引導(dǎo)下思考道德與法治知識，潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其次，教師要積極營造團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供條件與平臺。多年來，合作學(xué)習(xí)一直在初中教學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用，而團(tuán)結(jié)合作的能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)提高的表現(xiàn)，因此教師要創(chuàng)造條件加強(qiáng)學(xué)生之間的小組合作。最后，教師要重視實(shí)踐檢驗(yàn)過程的重要性，將實(shí)踐作為檢驗(yàn)知識真理的標(biāo)準(zhǔn)與途徑。這就要求教師在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，制定個性化的實(shí)施對策，精心設(shè)計課堂練習(xí)，將其緊密與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃相結(jié)合，從而提高學(xué)生的思考和答辯能力，在拓寬學(xué)生社會知識面的同時，還能利用所學(xué)知識分析社會事件，真正提高自身的道德核心素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，初中道德與法治課程具有很強(qiáng)的社會生活性，除了傳授學(xué)生知識外，還是培養(yǎng)學(xué)生道德思想與綜合素質(zhì)的載體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將其緊密聯(lián)系學(xué)生生活和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，引入更多社會現(xiàn)象，提高學(xué)生分析思考的能力，并要求學(xué)生利用所學(xué)理論知識，思考分析各種問題，最終全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯遠(yuǎn)姣.網(wǎng)絡(luò)時代初中道德與法治教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和對策分析[J].課程教育研究，2018（23）：86.

[2]李照粉.探究新課改下初中道德與法治教學(xué)的新思路[J].中國校外教育（中旬刊），2017（11）：92-93.

[3]王月嫦.基于核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學(xué)策略研究[J].教育文化，2017（5）：35-36.

[4]潘文婷.基于核心素養(yǎng)視角下的初中道德與法治高效課堂[J].教育科學(xué)：引文版，2017（10）：161.