高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)例比較

許競(jìng)文

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在教育界可謂是創(chuàng)新的一舉，不僅受到了學(xué)校和教師的一致追捧，學(xué)生也享在其中。這是課堂教學(xué)的一大突破，人類(lèi)又一次用科技造福了人類(lèi)。以采用一模一樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教材，通過(guò)用簡(jiǎn)單卻明了的對(duì)比法，引入實(shí)例加以證明比較翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，著重以高中英語(yǔ)為入手點(diǎn)，分析兩種課堂教學(xué)方法的優(yōu)劣，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在綜合理性思考和判斷，以探出在高中英語(yǔ)階段揚(yáng)長(zhǎng)避短翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 傳統(tǒng)課堂? 教學(xué)實(shí)例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0104-01

一、教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比

學(xué)生通讀全文或者對(duì)指定教材知識(shí)點(diǎn)的閱讀后，教師緊接著對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生理解課文并要求掌握重點(diǎn)詞匯、句型句式、語(yǔ)法等，課后根據(jù)課堂講的知識(shí)點(diǎn)下置習(xí)題鞏固，獨(dú)立完成。如為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，開(kāi)展一堂手機(jī)的利弊的辨證分析課，幫助學(xué)生理解手機(jī)的好處以及帶來(lái)的爭(zhēng)議;講解在寫(xiě)作里利用舉例來(lái)支撐觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法;引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思一個(gè)相關(guān)的寫(xiě)作。這是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)更為具體而微，著重點(diǎn)在于學(xué)生。檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)預(yù)習(xí)的進(jìn)度以及課文的熟悉程度，給予學(xué)生一個(gè)表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)的話(huà)筒，說(shuō)出心中疑惑，教師有針對(duì)性的下設(shè)解決方法，課后布置同學(xué)共同討論完成的習(xí)題。

高中階段的學(xué)生不僅課時(shí)多，而且面臨著升學(xué)的壓力，壓縮了他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)效果一般。英語(yǔ)主要鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五方面，即便是兩種課堂教學(xué)上都有所體現(xiàn)，但其側(cè)重方面不同。換句話(huà)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂更為合理地分配其學(xué)習(xí)任務(wù)，騰出更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，熟悉課本和知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有課前瀏覽文本的預(yù)習(xí)，而是在上課時(shí)才拿到教師發(fā)的閱讀材料或者指定篇章進(jìn)行閱讀，把課上和課外分開(kāi)理解了。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)大體如下：

首先，導(dǎo)入。利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)在課前展示課件，引出主體，簡(jiǎn)單交流。如播放關(guān)于手機(jī)的相關(guān)視頻、圖片以及PPT展示，導(dǎo)入主題——智能手機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，發(fā)表對(duì)生活中手機(jī)引發(fā)的問(wèn)題的看法，此環(huán)節(jié)耗時(shí)約3～4分鐘。

然后，認(rèn)識(shí)詞匯。教師對(duì)課文中出現(xiàn)的新詞和生詞進(jìn)行解釋說(shuō)明，主要停留在對(duì)詞義理解上，歸納在一塊集中講解，此環(huán)節(jié)耗時(shí)約5～7分鐘。

第三，通讀全文，理解文章表面意思。學(xué)生獨(dú)立閱讀后，并完成相應(yīng)的習(xí)題，此環(huán)節(jié)耗時(shí)約15～20分鐘。

第四，分小組討論。如給學(xué)生播放電影《來(lái)電狂響》片段，要求學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行思考并討論這樣一個(gè)問(wèn)題：Does mobile phone really benefit mankind？此環(huán)節(jié)耗時(shí)約10～15分鐘。

接著，寫(xiě)作的指導(dǎo)與練習(xí)。用文章中的句子作為練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，分辨such as、for example等細(xì)微差別。在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)教給學(xué)生練成寫(xiě)提綱的習(xí)慣，包括主句和論據(jù)等，此環(huán)節(jié)耗時(shí)約10～15分鐘。

最后是布置課后作業(yè)。根據(jù)課上列出的提綱完善寫(xiě)作任務(wù)，在詞匯、語(yǔ)法和句式上要符合課上講的，隔天上交。

與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重在課前的自主學(xué)習(xí)上，這至關(guān)重要，是能否成功實(shí)施課堂教學(xué)的基奠。一般情況下分為以下幾個(gè)步驟：一是利用課前導(dǎo)入的課件，向?qū)W生布置與智能手機(jī)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。二是學(xué)生自由閱讀課文并通過(guò)小組討論進(jìn)行文章的解剖與分析。三是自由發(fā)言表達(dá)自己對(duì)手機(jī)的看法并進(jìn)行記錄。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)是檢閱學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解的熟悉程度，課堂活動(dòng)是可以讓學(xué)生根據(jù)手機(jī)中的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，例如智能手機(jī)是否能夠完全替代所有的通訊工具、手機(jī)利大于弊還是弊大于利的觀(guān)點(diǎn)。將自己的觀(guān)點(diǎn)以300～500詞的短文形式敘寫(xiě)，在課后上交后便無(wú)其他作業(yè)。

三、教學(xué)過(guò)程和效果對(duì)比

不難看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程比較緊湊，留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，老師為完成教學(xué)課時(shí)匆匆趕課，一路看起來(lái)像是學(xué)生配合老師的工作，而忽視了學(xué)生汲取到的知識(shí)才是最重要的。反觀(guān)翻轉(zhuǎn)課堂，留取充足的時(shí)間給學(xué)生自我觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)和鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力、運(yùn)作能力。兩者相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果確實(shí)是比傳統(tǒng)課堂要佳。

經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，兩者無(wú)論是在目標(biāo)、內(nèi)容還是過(guò)程效果上都有較大的差異，誠(chéng)然翻轉(zhuǎn)課堂有不可避免的不足，但它比傳統(tǒng)課堂更具潛力，有更大的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂效率的效用更加顯著。因此，注重開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂，利用科技的偉大力量造福后代，以便能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012.（12）：28.