基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的電解質(zhì)概念“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”研究

尤蕾蕾

摘要： “轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”是指利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)概念與知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身概念，并通過(guò)概念指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程。電解質(zhì)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中的核心知識(shí)，由于概念的抽象性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。通過(guò)調(diào)查并分析高中生“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”水平，以“TDS測(cè)試筆”為切入點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)模型，進(jìn)行“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)，以“電解質(zhì)的電離”一課的實(shí)踐為例，驗(yàn)證“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生所感知、理解的世界帶來(lái)新的蛻變。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí); 電解質(zhì)概念; 核心素養(yǎng); 化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2019）5-0045-05 ? ? ? ? ? ?中圖分類號(hào)： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

發(fā)展化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的新追求。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，強(qiáng)調(diào)重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，要倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)（Transformative learning）為我們提供了一個(gè)新的視角。

1 ?“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”概念界定

麥基羅（Mezirow）[1]首次提出“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”概念，指“轉(zhuǎn)變?nèi)藗兞?xí)以為然的認(rèn)知體系（Frames of Reference），使其更具包容性、辨識(shí)性、開(kāi)放性、情感應(yīng)變力和反思性，以形成更正確合理的觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)踐”。“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”[2]相關(guān)研究成熟于成人教育和高等教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化，并利用知識(shí)認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的過(guò)程。而這一過(guò)程恰與科學(xué)教育中的概念教學(xué)類似，克拉克（Clark）[3]結(jié)合科學(xué)概念教學(xué)將“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”定義為： 學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的重要?dú)v程。強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)過(guò)程： （1）學(xué)習(xí)者習(xí)得概念和知識(shí)的內(nèi)化，與一般學(xué)習(xí)不同之處在于，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)體系;（2）利用概念與知識(shí)去影響經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程，從課內(nèi)到課外，從學(xué)科內(nèi)到跨學(xué)科的過(guò)程。而這兩個(gè)過(guò)程都與教師的指導(dǎo)密不可分?！稗D(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的兩個(gè)過(guò)程契合了核心素養(yǎng)中化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)范疇的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)和化學(xué)科學(xué)應(yīng)用范疇的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”[4]包含的三個(gè)維度（具體見(jiàn)圖1）： （1）認(rèn)知維度： 感知拓展，指從新的角度來(lái)重新理解和認(rèn)識(shí)世界;（2）行為維度： 自發(fā)運(yùn)用，指在實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí);（3）情感維度： 經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)，指學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)在日常生活中效用的評(píng)價(jià)所帶來(lái)的情感、態(tài)度上的體驗(yàn)。

圖1 ?“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”三個(gè)維度

“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的三個(gè)維度（感知拓展、自發(fā)運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)）首先在課內(nèi)產(chǎn)生，通過(guò)化學(xué)學(xué)科思想感知世界、認(rèn)知世界，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的興趣，再拓展到學(xué)科外、校外，讓化學(xué)學(xué)科不再局限于校內(nèi)、學(xué)科內(nèi)范疇。

2 ?電解質(zhì)概念的“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”水平調(diào)查

本研究選擇上海市靜安區(qū)某重點(diǎn)高中高一年級(jí)6個(gè)班級(jí)學(xué)生共178人作為研究對(duì)象，實(shí)施時(shí)間在下學(xué)期期末，高一學(xué)生已經(jīng)正式學(xué)習(xí)電解質(zhì)相關(guān)概念。利用改編自Pugh的“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”[5]探查高中生電解質(zhì)知識(shí)的“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”水平及原因?！稗D(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”可以劃分為三個(gè)水平，如表1所示。

結(jié)果表明，學(xué)生之間經(jīng)歷“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的水平差異較明顯且整體水平有待提高;學(xué)生“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”停留在低水平和中等水平階段，高水平上的情況有待提高;學(xué)生情感態(tài)度維度上缺乏主動(dòng)性。研究發(fā)現(xiàn)以下原因造成了“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”水平的差異：

（1） 概念的復(fù)雜程度降低化學(xué)興趣。

希望學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到日常生活中，就需要學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有濃厚的興趣，享受化學(xué)知識(shí)為他們帶來(lái)的豐富體驗(yàn)。訪談中學(xué)生表示： “電解質(zhì)溶液中概念太多，需要記憶概念比較煩，被概念折磨，很難就因?yàn)橐恍?shí)驗(yàn)就對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣”。電解質(zhì)繁多的概念造成學(xué)生認(rèn)識(shí)障礙，降低了學(xué)生的成就感。“電解質(zhì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)快，感覺(jué)應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)化學(xué)很煩躁”。在理解概念、接受概念過(guò)程中學(xué)生精疲力盡，日益磨滅了對(duì)化學(xué)的興趣，失去化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（2） 概念的應(yīng)用脫離學(xué)生日常生活。

電解質(zhì)概念應(yīng)用涉及到： 草木灰不能與銨態(tài)氮肥共用、配氯化鐵等溶液時(shí)注意事項(xiàng)、利用鋁或鐵鹽來(lái)凈水、利用鹽類水解產(chǎn)生二氧化碳來(lái)滅火等。學(xué)生表示這些應(yīng)用脫離日常生活，“不使用化肥”、“沒(méi)有配制過(guò)氯化鋁和氯化鐵溶液”，電解質(zhì)概念在生活中應(yīng)用很少，不能使知識(shí)進(jìn)行有效遷移，限制了“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”。

（3） ?整體框架和學(xué)科思想的缺失。

許多學(xué)生將繁多的電解質(zhì)概念單獨(dú)分割，沒(méi)有形成整體框架，忽略了其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想。雖學(xué)習(xí)了電解質(zhì)知識(shí)，但是沒(méi)有理解其本質(zhì)，不能有效應(yīng)用電解質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想和方法。日常生活復(fù)雜的環(huán)境，很難從眾多的化學(xué)知識(shí)中找到相聯(lián)系、相匹配的概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”與學(xué)業(yè)成績(jī)之間密切相關(guān)（中等程度相關(guān)），說(shuō)明“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”水平越高，則學(xué)業(yè)成績(jī)也相應(yīng)越高[6]。因此，基于“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生概念理解和日常問(wèn)題解決能力。

3 ?基于“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)體系，因此，基于“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)需要： （1）分析學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平特點(diǎn)和知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn);（2）依據(jù)“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分析。

3.1 ?分析“電解質(zhì)的電離”中的核心素養(yǎng)

“電解質(zhì)的電離”是高中化學(xué)滬教版第七單元“探究電解質(zhì)溶液的性質(zhì)”中“7.1電解質(zhì)的電離”的第一課時(shí)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》必修中“2.3電離與離子反應(yīng)”要求為： 認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。

學(xué)生已了解“物質(zhì)的組成和微粒間不同的作用力;斷鍵的條件”。從核心素養(yǎng)而言，本節(jié)課涉及“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)，處于課程標(biāo)準(zhǔn)所劃定的素養(yǎng)水平1。本節(jié)課希望學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所劃定的素養(yǎng)水平2，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納物質(zhì)的類型（電解質(zhì)與非電解質(zhì)），能從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)說(shuō)明同類物質(zhì)的共性和不同類物質(zhì)性質(zhì)的差異及其原因。并對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考，形成表2“電解質(zhì)的電離”教學(xué)內(nèi)容的要素。

從“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的過(guò)程分析，本節(jié)課希望學(xué)生達(dá)到“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)中水平2，能從實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù)，能依據(jù)證據(jù)從不同視角分析化合物的不同分類，推導(dǎo)并能理解、描述“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”概念;其次，希望學(xué)生能運(yùn)用電解質(zhì)概念解釋或推測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)與變化，能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”三個(gè)維度分析，本節(jié)課順序應(yīng)為： 認(rèn)知維度→行為維度→情感維度。

3.2 ?構(gòu)建基于“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模型

基于“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的三個(gè)維度，對(duì)教學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)建，教學(xué)模型主要包括實(shí)踐感悟、概念建構(gòu)、拓展分享討論等三個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖2）。

在認(rèn)知維度上，從日常生活實(shí)際選取情境，希望通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐（化學(xué)實(shí)驗(yàn)），感悟宏觀物質(zhì)導(dǎo)電性現(xiàn)象。“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”突出日常生活中實(shí)際應(yīng)用來(lái)感悟化學(xué)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞日常中遇到的TDS水質(zhì)檢測(cè)筆展開(kāi)。利用TDS水質(zhì)檢測(cè)筆的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生提供一個(gè)新的視角來(lái)重新理解和認(rèn)識(shí)世界。

在行為維度上，自發(fā)應(yīng)用是指在實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)中希望通過(guò)對(duì)電解質(zhì)的概念構(gòu)建，發(fā)掘物質(zhì)導(dǎo)電的微觀本質(zhì)，完成從宏觀到微觀的化學(xué)科學(xué)思維過(guò)程。

在情感維度上，經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)在日常生活中效用的評(píng)價(jià)所帶來(lái)的情感、態(tài)度上的體驗(yàn)。希望通過(guò)課堂拓展分享討論，進(jìn)行“合理評(píng)價(jià)TDS水質(zhì)檢測(cè)筆”活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)TDS水質(zhì)檢測(cè)筆形成評(píng)價(jià)報(bào)告。

本節(jié)課圍繞TDS水質(zhì)檢測(cè)筆的原理開(kāi)始，通過(guò)水中加入不同物質(zhì)后導(dǎo)電率的變化，引出電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念，從結(jié)構(gòu)上分析導(dǎo)電的原因。最后通過(guò)相關(guān)概念來(lái)評(píng)價(jià)央視對(duì)TDS水質(zhì)檢測(cè)筆的說(shuō)明。

4 ?基于“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一主旨，注重教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的整體性、一致性設(shè)計(jì)，進(jìn)行了學(xué)生行為及相應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定，具體見(jiàn)表3。

4.1 ?實(shí)踐感悟

[學(xué)習(xí)任務(wù)1]引入TDS水質(zhì)檢測(cè)筆水質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的導(dǎo)電性。

[評(píng)價(jià)任務(wù)1]診斷并發(fā)展學(xué)生根據(jù)物質(zhì)導(dǎo)電性問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案（見(jiàn)圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：

（1） “轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)利用化學(xué)知識(shí)解決日常生活中的真實(shí)事例，在進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中將本節(jié)課完全置于“TDS水質(zhì)檢測(cè)筆對(duì)純凈水、蒸餾水、礦泉水與食鹽水的水質(zhì)檢驗(yàn)”的真實(shí)環(huán)境下，讓學(xué)生通過(guò)電解質(zhì)概念的學(xué)習(xí)最終能理解和評(píng)價(jià)TDS水質(zhì)檢測(cè)筆的檢測(cè)原理。

（2） 從“TDS水質(zhì)檢測(cè)筆測(cè)定的是什么？”開(kāi)始引發(fā)學(xué)生探究TDS水質(zhì)檢測(cè)筆的原理，同時(shí)引出導(dǎo)電能力的概念，通過(guò)“如何用實(shí)驗(yàn)證明NaCl溶液的導(dǎo)電能力？”引出探究實(shí)驗(yàn)： 探究NaCl溶液的導(dǎo)電能力。

（3） 導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的工具，正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)裝置具有重要意義。物理學(xué)科中導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的已有知識(shí)，利用這個(gè)知識(shí)遷移到化學(xué)學(xué)科進(jìn)行導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”水平，同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證NaCl溶液導(dǎo)電性時(shí)，已經(jīng)抓住燈泡發(fā)亮這一宏觀特征。同時(shí)與TDS水質(zhì)檢測(cè)筆測(cè)定相比較，發(fā)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象從定性到定量的變化。同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，提升了“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)。

（4） 在實(shí)踐感悟階段僅對(duì)NaCl溶液導(dǎo)電性機(jī)理作想象模擬，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，捕捉NaCl溶液導(dǎo)電時(shí)離子運(yùn)動(dòng)由無(wú)序變有序的瞬間，有助于學(xué)生理解導(dǎo)電本質(zhì)： 自由移動(dòng)的離子。

4.2 ?概念構(gòu)建

[學(xué)習(xí)任務(wù)2]理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。

[評(píng)價(jià)任務(wù)2]診斷并發(fā)展學(xué)生理解、描述電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念模型，并運(yùn)用其來(lái)判斷物質(zhì)的導(dǎo)電性（見(jiàn)表4）。

設(shè)計(jì)意圖： 用TDS水質(zhì)檢測(cè)筆和小燈泡實(shí)驗(yàn)測(cè)定化合物的固態(tài)、液態(tài)、水溶液共15種物質(zhì)的導(dǎo)電性，從3個(gè)方面總結(jié)： ①哪些化合物在水溶液或熔融狀態(tài)下均能導(dǎo)電？②哪些化合物只能在水溶液中導(dǎo)電？③哪些化合物在水溶液或熔融狀態(tài)下均不能導(dǎo)電？提供大量宏觀證據(jù)，便于學(xué)生依據(jù)證據(jù)發(fā)現(xiàn)化合物導(dǎo)電規(guī)律，并從“是否導(dǎo)電”的視角分析化合物，將化合物分成電解質(zhì)與非電解質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)“電解質(zhì)”概念。建立化合物分類新標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷物質(zhì)的導(dǎo)電性，提升學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。

[學(xué)習(xí)任務(wù)3]理論分析電解質(zhì)與非電解質(zhì)認(rèn)識(shí)模型。

[評(píng)價(jià)任務(wù)3]診斷并發(fā)展學(xué)生從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)（化學(xué)鍵）說(shuō)明物質(zhì)性質(zhì)差異及其原因（見(jiàn)圖4）。

設(shè)計(jì)意圖：

（1） 借助動(dòng)態(tài)模擬溶于水與熔化過(guò)程時(shí)結(jié)構(gòu)變化，學(xué)生能更加生動(dòng)形象地理解微觀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解水分子在溶于水的過(guò)程中所起的作用。讓學(xué)生能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。將微觀中化學(xué)鍵的斷裂與宏觀中導(dǎo)電現(xiàn)象相聯(lián)系，提升學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。

（2） 電離方程式是對(duì)物質(zhì)電離過(guò)程的符號(hào)表征，電解質(zhì)溶于水或熔化過(guò)程就是電解質(zhì)電離的過(guò)程，其是一個(gè)微觀過(guò)程，通過(guò)對(duì)電離過(guò)程的符號(hào)表征幫助學(xué)生建立“宏微符”之間的聯(lián)系。整個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)電離方程式的過(guò)程真實(shí)反映了學(xué)生對(duì)這一過(guò)程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)電解質(zhì)概念的理解進(jìn)入了微觀層面。

4.3 ?拓展分享討論

[學(xué)習(xí)任務(wù)4]運(yùn)用電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念，評(píng)價(jià)《是真的嗎？央視揭秘TDS測(cè)試筆檢驗(yàn)水質(zhì)騙局》。

[評(píng)價(jià)任務(wù)4]診斷并發(fā)展學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書(shū)本和權(quán)威的態(tài)度（見(jiàn)圖5）。

設(shè)計(jì)意圖： “轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)利用所學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題，利用《是真的嗎？央視揭秘TDS檢測(cè)筆檢驗(yàn)水質(zhì)騙局》視頻，從真實(shí)情景素材切入，讓學(xué)生感悟在日常生活中的電解質(zhì)概念的應(yīng)用，同時(shí)感受學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價(jià)值，提升學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

5 ?教學(xué)實(shí)踐研究

以高一階段測(cè)試成績(jī)作為前測(cè)，從高一年級(jí)選擇2個(gè)班級(jí)（共54人）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，所選班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況基本相當(dāng)。其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另一班級(jí)為控制組。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以自編試題為后測(cè)，測(cè)定學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)后測(cè)證明實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行電解質(zhì)概念“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)生了顯著性的改變。

通過(guò)控制組和實(shí)驗(yàn)組的比較，可以得出電解質(zhì)概念“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐能有效地提高學(xué)生成績(jī);“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”帶來(lái)的是問(wèn)題解決能力和知識(shí)遷移能力的提高;“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富的感知和體驗(yàn)，為其日常生活帶來(lái)巨大的影響。積極引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”，在教學(xué)上融入“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”教學(xué)模型，這樣才是“授人以漁”，以及提供看待世界、認(rèn)識(shí)世界的新視角，給學(xué)生解決問(wèn)題的新工具和新方法?！稗D(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”研究體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科實(shí)用和有價(jià)值的一面。希望通過(guò)“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的研究讓學(xué)生所感知、理解的世界帶來(lái)新的蛻變。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mezirow J . Transformative Learning： Theory to Practice [J]. New Directions for Adult & Continuing Education， 2010， （74）： 94～96.

[2]Rudiger C.. Laugksch. Scientific literacy： A conceptual overview [J]. Science Education， 2000， 84（1）： 24.

[3]Clark M C ， Wilson A L . Context and Rationality In Mezirow's Theory of Transformational Learning[J]. Adult Education Quarterly， 1991， 41（2）： 75～91.

[4]Pugh K.J.. Newton's laws beyond the classroom walls [J]. Science Education， 2004， 88（2）： 15.

[5]Pugh K J， Linnenbrink — Garcia L， Koskey K L.K， et al. Motivation， learning， and transformative experience： A study of deep engagement in science[J]. Science Education， 2010， 94（1）：1～28.

[6]Newby F.E.， Schaufeli L.. Social support， selfefficacy and assertiveness as mediators of student stress [J]. Journnal of Human Behavior， 1997， （34）： 61～69.