指向化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要： 基于化學(xué)新課程改革對教師教學(xué)能力的要求以及現(xiàn)實(shí)中教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力發(fā)展的需要，對指向化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升的教師培訓(xùn)課程進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了中學(xué)化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力框架，構(gòu)建了教師培訓(xùn)課程框架及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)與運(yùn)行模式，舉例說明了相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，指出能力取向的教師培訓(xùn)課程重在促進(jìn)教師從“知”到“能”的轉(zhuǎn)化，需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐轉(zhuǎn)化上下功夫。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教師; 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力; 培訓(xùn)課程

文章編號： 1005-6629（2019）5-0011-06 ? ? ? ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 ?問題的提出

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)課程的重要組成部分，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本特征[1]。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。[2]”《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[3]強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“充分認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”“增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力”。為幫助中學(xué)化學(xué)教師更好地理解和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展教師培訓(xùn)至關(guān)重要。依據(jù)培訓(xùn)對象所任教的年級不同，培訓(xùn)課程按初中、高中分別來設(shè)計(jì)。對于任教同學(xué)段的教師，基于對不同發(fā)展階段的教師特點(diǎn)及其發(fā)展需要的研究[4，5]，以“提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)課程目標(biāo)分層次設(shè)計(jì)，即針對新任教師、熟練期教師、成熟期教師、卓越教師的培訓(xùn)課程核心目標(biāo)依次為： 提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施能力、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力、提煉實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色和思想，以解決新任教師的“適應(yīng)”問題、已適應(yīng)的教師需“提高”的問題，成熟的教師有“突破玻璃天花板”的問題[6]。培訓(xùn)課程的核心目標(biāo)明確了培訓(xùn)需要解決的核心問題，而目標(biāo)的有效達(dá)成在很大程度上取決于教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容及實(shí)施方式。為此，本文就指向?qū)嶒?yàn)教學(xué)能力提升的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開探討。

2 ?培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)依據(jù)

促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升，指向的是培訓(xùn)所希望達(dá)成的核心目標(biāo)，以此為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，其設(shè)計(jì)依據(jù)主要如下。

2.1 ?明晰實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力構(gòu)成及其要求，為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)指引方向

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)能力之一，是教師教學(xué)能力的重要組成部分?！澳芰Α笔侵改軇偃文稠?xiàng)任務(wù)的主觀條件[7]，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和方式，要?jiǎng)偃位瘜W(xué)教學(xué)，化學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）[8]還需凸顯“實(shí)驗(yàn)”特質(zhì)，即必須要具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識、技能和方法，也需要有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀念[9]，更必須具備以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的構(gòu)成，不同研究者對此界定和闡釋并不相同，一般認(rèn)為包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力等多個(gè)方面[10]?？紤]到在職中學(xué)化學(xué)教師及其教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在教師具備基本實(shí)驗(yàn)知識與操作技能的情況下，為突出“提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”這一核心目標(biāo)，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)先后通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、專家咨詢、會議研討的方式，經(jīng)專家論證達(dá)成了以下共識。

化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力受制于教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教育價(jià)值的理解和選擇，為此將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解”作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力構(gòu)成的一個(gè)重要維度，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育價(jià)值理解等，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識體系、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理及方法論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能及其教育價(jià)值的理解。參照教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“專業(yè)能力”部分，提取其中與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的要素： 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力構(gòu)成的關(guān)鍵要素，其中，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)”包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等;“實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施”包括實(shí)驗(yàn)問題情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與實(shí)驗(yàn)價(jià)值延伸等;“實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)”包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評價(jià)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)自我評價(jià);綜合考慮問卷調(diào)查與教師座談中所提的建議，將“實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思”細(xì)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)等。由此，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)及反思五個(gè)一級維度，將其進(jìn)一步分解細(xì)化為若干二級維度及其對應(yīng)的能力點(diǎn)，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力關(guān)鍵要素分析框架（簡稱為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力框架”），以此作為培訓(xùn)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)。

2.2 ?分析教師能力現(xiàn)狀與發(fā)展需要，為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)

對教師的培訓(xùn)需求和能力發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)研，并將其作為設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的重要依據(jù)是有效開展教師培訓(xùn)的必要準(zhǔn)備之一。

根據(jù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)要求，通過教師培訓(xùn)前的問卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察，以及對教師教學(xué)作品（如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄等）和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力分析等，對參訓(xùn)教師培訓(xùn)前的“主觀愿望”“能力現(xiàn)狀”與“理想目標(biāo)”的差距進(jìn)行分析，明確教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)需求及能力發(fā)展需要，考慮要重點(diǎn)培訓(xùn)的方面，為培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

對于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的分析，是借助“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力框架”來進(jìn)行的?，F(xiàn)以“化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析能力”為例對能力分析框架加以說明?！盎瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容分析能力”是“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力”構(gòu)成的關(guān)鍵要素之一，涉及課標(biāo)要求、教材編排、知識分析、教育價(jià)值、學(xué)習(xí)進(jìn)階等，并進(jìn)一步細(xì)化各能力點(diǎn)及其行為表現(xiàn)的刻畫，其分析框架如表1所示。在表1中，凸顯了知識體系、教育價(jià)值及學(xué)習(xí)進(jìn)階的分析，旨在強(qiáng)調(diào)為了做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不僅要分析課標(biāo)和教材，還需要從學(xué)科視角把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和關(guān)鍵，通過深入系統(tǒng)分析來整體思考單元或課時(shí)教學(xué)對化學(xué)觀念、思想方法的滲透、落實(shí)和具體化，從知識、思維與能力發(fā)展等維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階與發(fā)展，以此為準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的核心與關(guān)鍵指明方向，促進(jìn)教師教學(xué)的整體性與遞進(jìn)連貫性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)要服從和服務(wù)于化學(xué)教學(xué)的總體安排。為提升“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”，要重視“實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分析”，為此，在“知識分析”這項(xiàng)，在基于學(xué)科視角對知識做深入分析的同時(shí)，還需著重對教材中所編排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，其分析角度及能力要點(diǎn)見表2?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值從認(rèn)知價(jià)值、發(fā)展價(jià)值與工具價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行分析。借助表1和表2示意的能力要點(diǎn)及行為表現(xiàn)層次，可以診斷與分析教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分析能力狀況。

3 ?培訓(xùn)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施模式

培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)需要考慮課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等多個(gè)方面，圖1呈現(xiàn)的是針對“熟練期”化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)課程框架，現(xiàn)就其課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施運(yùn)行模式簡介如下。

3.1 ?培訓(xùn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對在職教師培訓(xùn)課程所提出的建議[11]，課程分為理論、實(shí)踐和研究三類模塊，每類課程模塊下設(shè)若干內(nèi)容專題，每個(gè)內(nèi)容專題再下設(shè)若干培訓(xùn)活動(dòng)。其中以實(shí)踐類課程模塊為重點(diǎn)，注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

就培訓(xùn)課程模塊的功能而言，理論類課程關(guān)注理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的對接，通過價(jià)值引領(lǐng)、知識補(bǔ)充、策略優(yōu)化等，重在促進(jìn)教師“加強(qiáng)專業(yè)理解”;實(shí)踐類課程對應(yīng)的是教師的教學(xué)實(shí)踐，是指教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行以課例研究為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，促進(jìn)教師將所學(xué)的相關(guān)理論和方法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，重在幫助教師“解決實(shí)際問題”;研究類課程重在“提升自身經(jīng)驗(yàn)”，是指教師在課例研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思及教學(xué)的再設(shè)計(jì)，總結(jié)提煉實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，撰寫教學(xué)成果等，并通過成果展示交流，發(fā)揮培訓(xùn)的輻射帶動(dòng)作用。簡而言之，這三類課程模塊分別從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練以及教學(xué)反思與改進(jìn)三方面體現(xiàn)對教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。

就培訓(xùn)課程的內(nèi)容選擇和指向而言，一是凸顯學(xué)科高觀點(diǎn)，以學(xué)科思想、化學(xué)觀念為統(tǒng)領(lǐng)，通過分析和把握學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)、解決問題的方法程序等關(guān)鍵問題，增進(jìn)教師的學(xué)科理解，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系[12]及實(shí)驗(yàn)方法論的理解;二是促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，將學(xué)科高觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際操作的思路與方法，促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)收獲向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的思維品質(zhì)和認(rèn)知水平;三是選取典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為培訓(xùn)課程的素材或話題，如通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)條件及規(guī)律、物質(zhì)的分離與提純、物質(zhì)制取與性質(zhì)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)等，注重學(xué)以致用，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新。

3.2 ?培訓(xùn)課程運(yùn)行模式

培訓(xùn)內(nèi)容只是說明了要培訓(xùn)什么，但如何組織安排培訓(xùn)課程則關(guān)系培訓(xùn)課程的運(yùn)行模式，這直接影響到培訓(xùn)質(zhì)量。針對“熟練期”教師，培訓(xùn)課程的實(shí)施以教師的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以課例研究為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際來開展，采取“問題診斷理論學(xué)習(xí)實(shí)踐反思教學(xué)改進(jìn)”的運(yùn)行模式（見圖2），將集中面授與分組實(shí)踐穿插安排，采取專題講座、案例研討、參與式研討、教學(xué)觀摩、課堂現(xiàn)場指導(dǎo)等相結(jié)合的培訓(xùn)方式，注重將培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)反思與改進(jìn)行為，注重促進(jìn)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力這一核心目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

4 ?培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐舉例

如前所述，培訓(xùn)課程的實(shí)施以“課例研究”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重促進(jìn)學(xué)員將培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲向教學(xué)實(shí)踐行為轉(zhuǎn)化。如針對“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，在“課例研究”的“課前設(shè)計(jì)”這一階段安排有“實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分析”培訓(xùn)活動(dòng)，這是因?yàn)閷τ诮處煻?，如何理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教育價(jià)值并據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)是設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本。在此，介紹以人教版初中化學(xué)第2單元課題1“空氣是由什么組成的”[13]為載體、圍繞“測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分析所開展的培訓(xùn)活動(dòng)（見表3）。

表3所示培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)如下： 通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“熟練期”教師在日常課堂教學(xué)中比較關(guān)注教材中具體的知識點(diǎn)，而對知識之間的聯(lián)系、核心內(nèi)容及其教育價(jià)值的理解不夠到位，抓不住本質(zhì)和關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)及其持續(xù)發(fā)展的了解與關(guān)注等。就教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了怎樣的教育功能，很大程度上取決于教師對教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育價(jià)值的理解，以及對學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識和期待[14，15]，這通常反映在教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)行為中，如教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、教師的提問、教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容等。造成教師對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教育價(jià)值認(rèn)識存在問題的原因是多方面的，從教師自身而言，教師對于分析的目的、內(nèi)容與方法認(rèn)識不夠，知識與能力有欠缺[16]。從教師課堂教學(xué)任務(wù)與提問設(shè)計(jì)所關(guān)注的方面，可以反觀教師對教學(xué)內(nèi)容的理解與選擇，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教育價(jià)值的理解和選擇，培訓(xùn)中對教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)或提問等進(jìn)行分析和研討，可促進(jìn)教師教學(xué)行為的自我診斷，明晰教學(xué)改進(jìn)方向。

如表3所示，這一培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)從教師已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅解決教師“教什么”和“怎么教”的問題，而且促進(jìn)教師了解和思考“為什么而教”等價(jià)值取向問題。培訓(xùn)中，借助一些資源、策略和工具（如教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)模板、問題矩陣、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力框架、焦點(diǎn)討論法等）給教師理解提供“支架”，引導(dǎo)教師要思考什么、從哪些方面思考，如何思考等，如通過上述活動(dòng)，促使教師明晰教學(xué)內(nèi)容分析的目的，教學(xué)內(nèi)容分析需要分析什么，如何分析等?；谏鲜隹紤]來設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，其目的在于促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的改造，提升教師對教學(xué)內(nèi)容，特別是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教育價(jià)值的認(rèn)知、分析與選擇能力，并據(jù)此作為制定課堂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)與問題的前提條件。

需要說明的是，表3所示的培訓(xùn)活動(dòng)重在促進(jìn)教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)價(jià)值的分析和理解，并以此為依據(jù)來改進(jìn)教學(xué)?？紤]到影響教師課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，還與教師對學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)問題設(shè)計(jì)等方面的知識方法有關(guān)，為此結(jié)合教師教學(xué)能力發(fā)展需要，后續(xù)還將安排與之相關(guān)的其他培訓(xùn)活動(dòng)，如針對學(xué)情分析的內(nèi)容與方法（專題2）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（專題3）……通過這系列培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員在后續(xù)課例研究中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思等。

5 ?結(jié)束語

中學(xué)化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，指向化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升的教師培訓(xùn)課程，重在促進(jìn)教師從“知”到“能”的轉(zhuǎn)化（如圖3示意），即促進(jìn)教師將學(xué)到的新知識和方法轉(zhuǎn)化為分析問題的視角和路徑，對于某一問題的認(rèn)識能夠“概念化”進(jìn)而形成新的理解，并且新的理解能夠“可操作化”地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新。這便是能力取向的教師培訓(xùn)課程的意義所在，要做到這些，需要在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化上下功夫，值得繼續(xù)深入研究。

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