對(duì)2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與思考

摘要： 伴隨高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的落地，根據(jù)2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中高中化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科價(jià)值、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)等，從課堂重建、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)變革等視角進(jìn)行積極而深入的理論研究和實(shí)踐探索，為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的深化和持續(xù)推進(jìn)提供參考，為高中化學(xué)教師實(shí)施“素養(yǎng)為本”的教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué); 2017版課程標(biāo)準(zhǔn); 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng); 化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2019）5-0034-05 ? ? ? ? ? ?中圖分類號(hào)： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱“2017版課程標(biāo)準(zhǔn)”），本次課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，結(jié)合十幾年來(lái)的教育實(shí)踐和研究，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實(shí)施建議等方面對(duì)2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行了深入的修改和完善。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)探索和具體教學(xué)案例，嘗試從課堂重建、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)變革的視角對(duì)我們的高中化學(xué)教學(xué)提出一些實(shí)踐建議和理性研究，以期帶給一線高中化學(xué)教師一些啟示和思考。

1 ?對(duì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.1 ?明確了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)與基本理念方面相對(duì)于2003版課程標(biāo)準(zhǔn)有明顯的改變，主要在于明確了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面，對(duì)其內(nèi)涵也進(jìn)行了逐一具體闡述，并依此制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。要在深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，以“目標(biāo)敘寫(xiě)”的方式明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo);要重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)“結(jié)構(gòu)化”的化學(xué)知識(shí);要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng);要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷學(xué)科探究，形成“學(xué)科即問(wèn)題”的研究意識(shí)。

1.2 ?修訂和調(diào)整了高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)行高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的修訂和調(diào)整，設(shè)置了必修、選擇性必修和選修課程。在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，精選課程內(nèi)容和主題，必修課程設(shè)置了“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”等5個(gè)主題，選擇性必修課程設(shè)置了“化學(xué)反應(yīng)原理”等3個(gè)模塊，選修課程設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”等3個(gè)系列?；谥黝}組織課程內(nèi)容，化學(xué)核心觀念統(tǒng)領(lǐng)，聚焦化學(xué)學(xué)科大概念，對(duì)現(xiàn)行高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了刪減、調(diào)整和重組，體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和功能化，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特質(zhì)和育人價(jià)值，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)發(fā)展功能。在課程內(nèi)容方面，不僅列出了具體的內(nèi)容要求，明確規(guī)定了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，還從教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、情境素材建議等方面給出了教學(xué)提示，還明確了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的具體學(xué)業(yè)要求。課程內(nèi)容注重化學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維過(guò)程，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)思想和化學(xué)方法形成的學(xué)科價(jià)值;注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，重視真實(shí)問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究和問(wèn)題解決能力的發(fā)展;注重化學(xué)知識(shí)與STSE的聯(lián)結(jié)和融合，體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的更高價(jià)值追求。

1.3 ?創(chuàng)新提出了化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)明晰了學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，將化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為4級(jí)，并對(duì)每一級(jí)水平對(duì)應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求進(jìn)行了具體的、可操作的描述，同時(shí)指出學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是考試與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，要樹(shù)立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，是化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要表現(xiàn)形式。說(shuō)明了提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等是有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本途徑和方法，并對(duì)課堂提問(wèn)與課堂點(diǎn)評(píng)、課堂練習(xí)與課后作業(yè)、單元（模塊）的復(fù)習(xí)與考試給出了策略和建議，也希望一線教師積極探索開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效途徑、方式和策略。

2 ?基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)踐思考

自2015年底，筆者就持續(xù)關(guān)注教育部專家組對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，并在實(shí)踐中進(jìn)行“素養(yǎng)為本”的教學(xué)探索，提出了應(yīng)用“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式、樹(shù)立實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)、指向“真實(shí)評(píng)價(jià)”的情境教學(xué)等思考[2]，隨后提出了單元整體教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)和情境探究教學(xué)[3]等教學(xué)建議，并以“氮肥的生產(chǎn)和使用”“氯氣的性質(zhì)”等課例探索“問(wèn)題鏈”模式[4]、“問(wèn)題解決”教學(xué)[5]等實(shí)踐路徑。基于對(duì)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和初淺認(rèn)識(shí)，結(jié)合此前的研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入的思考。

2.1 ?基于課堂重建： 以德性教育和啟蒙精神為意涵，構(gòu)建問(wèn)題解決的化學(xué)課堂樣態(tài)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，也是基本途徑。然而，當(dāng)前，我們的課堂幾乎都是教師“灌輸”（“傳授”）給學(xué)生，體現(xiàn)知識(shí)的間接傳遞，缺乏學(xué)生的自主認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。著名現(xiàn)象學(xué)家、存在哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)：“教比學(xué)更難，人們知道這一點(diǎn)，但卻很少思考這個(gè)問(wèn)題。為什么教比學(xué)更難呢？[6]”

2.1.1 ?強(qiáng)調(diào)德性修養(yǎng)和人性自由，讓化學(xué)課堂浸潤(rùn)仁愛(ài)精神

我們的課堂要能真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要體現(xiàn)中華民族特色的教育傳統(tǒng)——德性教育。德性，即仁心，是善良而敏銳的直覺(jué)、無(wú)私的感情。它讓教育整體地建立在對(duì)自己、他人、社會(huì)、世間萬(wàn)物、日常生活、學(xué)科知識(shí)的關(guān)心、敏感、熱愛(ài)的情感和行為之上，使教師“樂(lè)教”、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”[7]。我們的化學(xué)課堂就是要建基于德性修養(yǎng)，又為了德性生長(zhǎng)，喚醒學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生的人性自由。課堂中，關(guān)注中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的正面熏陶，關(guān)注化學(xué)發(fā)展史實(shí)的激勵(lì)價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的課堂有效參與度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理、關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、關(guān)注生活實(shí)踐、關(guān)注環(huán)境與資源、關(guān)注科學(xué)發(fā)展，將知識(shí)的探究建基于人性、仁心。課堂中，師生是平等的“學(xué)習(xí)共同體”，注重構(gòu)建積極的師生、生生、生本的立體互動(dòng)的課堂生態(tài)。

2.1.2 ?強(qiáng)調(diào)教學(xué)生成和課堂開(kāi)放，讓化學(xué)課堂呈現(xiàn)教育啟蒙

崇尚理性自由與探究、創(chuàng)造，以培養(yǎng)自由個(gè)性和民主社會(huì)為目的，這就是追求啟蒙的教育[8]。我們的課堂教學(xué)要有既定目標(biāo)，但不拘泥于既定目標(biāo)，我們要充分捕捉課堂上的“未知”，充分挖掘課堂中的“生成”，關(guān)注課堂中學(xué)生的精彩觀念。課堂不是“去問(wèn)題化”，而是“生問(wèn)題化”的，不是對(duì)某個(gè)教學(xué)既定目標(biāo)的“收斂”，而是對(duì)學(xué)科探究的“開(kāi)放”。當(dāng)然，課堂開(kāi)放不是對(duì)學(xué)生的放任自流，是教師在深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理選擇和組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)手段等，在核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和化學(xué)教師的課堂引領(lǐng)下，以“生成”和“開(kāi)放”的課堂姿態(tài)，以教育啟蒙的精神，去實(shí)現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化（基于知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化、基于認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化、基于核心觀念的結(jié)構(gòu)化），實(shí)現(xiàn)從化學(xué)學(xué)科知識(shí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.1.3 ?強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題解決，讓化學(xué)課堂回歸探究本義

情境教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育和提升的重要途徑（或是基本途徑），讓化學(xué)課堂回歸探究的本義，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)精心設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)科的或跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。如，筆者在“氯氣的性質(zhì)”一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)含氯產(chǎn)品的使用和來(lái)源、氯氣的運(yùn)輸和突發(fā)事件處理等真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以氯氣泄漏的突發(fā)事件處理為問(wèn)題中心，持續(xù)生成一系列的圍繞氯氣性質(zhì)的探究問(wèn)題，通過(guò)同伴協(xié)作或自主思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案并展開(kāi)小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流，對(duì)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和氯水的成分與性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究[9]，同時(shí)，通過(guò)對(duì)突發(fā)事件的模擬處理，體會(huì)“科學(xué)是把雙刃劍”，引導(dǎo)學(xué)生形成公民意識(shí)、安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去服務(wù)人類、服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的自我建構(gòu)和持續(xù)提升。

2.1.4 ?強(qiáng)調(diào)教育傾聽(tīng)和平等對(duì)話，讓化學(xué)課堂成為和諧家園

中國(guó)傳統(tǒng)文化是一種崇尚傾聽(tīng)的文化，讓教育建立在“傾聽(tīng)”之上，教育由此成為在教師與學(xué)生以及人與世界的融合、互動(dòng)中創(chuàng)造知識(shí)并追求生活意義的過(guò)程。正如愛(ài)莉諾·達(dá)克沃斯（Eleanor Duckwoth）所說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)有人對(duì)他們自己的思想感興趣，他們會(huì)成為如饑似渴的學(xué)習(xí)者，即使在那些以前不吸引他們的領(lǐng)域同樣如此。[10]”我們的化學(xué)課堂中應(yīng)該呈現(xiàn)和諧的教育生態(tài)，我們的教師要有“在場(chǎng)”的生命意識(shí)。師生是平等的學(xué)習(xí)者，是合作學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生獨(dú)立思想的傾聽(tīng)者和自由人性的啟發(fā)者，教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)（或假設(shè)、猜想），開(kāi)展自己的探究和創(chuàng)造，并尋求證據(jù)進(jìn)行解釋或佐證，在傾聽(tīng)與對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生溝通與合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展和自我建構(gòu)。

2.2 ?基于研究學(xué)習(xí)： 以實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新實(shí)踐為指向，實(shí)現(xiàn)生本課堂的化學(xué)深度學(xué)習(xí)

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究等研究性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程[11]，適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)論是單學(xué)科，還是跨學(xué)科以及真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)世界。人的探究能力是與生俱來(lái)的一種本能，現(xiàn)實(shí)中卻往往是在不斷“淹沒(méi)”或“扼殺”這種本能。

2.2.1 ?立足學(xué)科深化和跨科整合，呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值意義

有意義探究學(xué)習(xí)不是當(dāng)前學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和訓(xùn)練，而是深入理解學(xué)科思想和學(xué)科邏輯，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、應(yīng)用化的深度學(xué)習(xí)，是“Less is More”的深度研究。就如鉆井，盯著一個(gè)點(diǎn)，不斷地深入鉆研，就一定會(huì)有豐富的產(chǎn)出。此外，還需要注意的是，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展也不是單一學(xué)科素養(yǎng)的簡(jiǎn)單疊加，而往往是跨學(xué)科、綜合性的多學(xué)科核心素養(yǎng)的集合體、綜合體。因?yàn)閷W(xué)科不是孤立的，是相互聯(lián)系的。在化學(xué)教學(xué)中，要重視跨學(xué)科內(nèi)容主題的選擇和組織，加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、主題探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2.2.2 ?強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

探究意識(shí)是與生俱來(lái)的，探究能力是后天發(fā)展起來(lái)的。探究學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的核心能力，也是學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境的前提條件，是學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣方法、思維方式、認(rèn)知策略、自我調(diào)控等諸多因素的總和。比如，我們可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家教材的基礎(chǔ)上自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本化的化學(xué)課程（或以化學(xué)為中心的跨學(xué)科課程），以研究性學(xué)習(xí)為校本課程理念，關(guān)注課程的學(xué)生自主選擇性，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)探究為主的多樣化研究性學(xué)習(xí)。這樣，課程是學(xué)生的自主選擇，往往是源于自身興趣和需要，其目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)歸因較為科學(xué)，有較高的自我效能感，自主探究意識(shí)較為強(qiáng)烈[12];同時(shí)，由于項(xiàng)目或課題的需要，個(gè)人難以完成全部的探究，就必須與他人形成學(xué)習(xí)共同體，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維、知識(shí)、態(tài)度等多方面可以借鑒、互補(bǔ)，溝通能力、表達(dá)能力和合作意識(shí)得到鍛煉或加強(qiáng)。

2.2.3 ?注重生活探究和實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA（Program for International Student Assessment）測(cè)試就是考查學(xué)生全面參與社會(huì)的知識(shí)和技能，考查內(nèi)容不只限于書(shū)本知識(shí)，還包括未來(lái)生活中需要的知識(shí)和技能。我們的化學(xué)課堂要關(guān)注化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史情境，關(guān)注化學(xué)科學(xué)研究與發(fā)展的當(dāng)下?tīng)顩r，關(guān)注化學(xué)知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用的社會(huì)情境，要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)與能力[13]。如，筆者在“氮肥的生產(chǎn)和使用”一課中，就以“哈伯合成氨”為課堂起點(diǎn)，始終圍繞氮肥的生產(chǎn)和使用為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注合成氨對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的極大影響，關(guān)注哈伯作為科學(xué)家對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的雙面影響，關(guān)注氮肥的現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)合理使用。

2.3 ?基于評(píng)價(jià)變革： 以多元評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)業(yè)質(zhì)量的化學(xué)特質(zhì)評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和發(fā)展是不同的，不同學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)具有學(xué)科的自身特質(zhì)。高中化學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本功能和育人目標(biāo)等方面都具有自身的學(xué)科特質(zhì)[14]。高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)通用評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也要具有一定的化學(xué)的學(xué)科特質(zhì)。

2.3.1 ?倡導(dǎo)個(gè)性化、欣賞性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體未來(lái)發(fā)展

學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是個(gè)體化、自主建構(gòu)的。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)”。個(gè)性是一個(gè)人多種品質(zhì)的綜合，是獨(dú)立的、獨(dú)特的、可發(fā)展的。教育在本質(zhì)上就是為了幫助并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)），也就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和化學(xué)的個(gè)性。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果是否對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)價(jià)值，在一定程度上取決于化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是否具有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和個(gè)性意義，是否具有欣賞性和肯定意義，是否具有發(fā)展性和終身意義。

2.3.2 ?倡導(dǎo)過(guò)程性、描述性評(píng)價(jià)，重視化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“教、學(xué)、評(píng)”一體化，注重化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并提出“提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等是有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本途徑和方法”。學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是過(guò)程性、循序漸進(jìn)的。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。我們應(yīng)該尊重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的化學(xué)內(nèi)容、化學(xué)思維、科學(xué)探究和化學(xué)體驗(yàn)等方面的持續(xù)生長(zhǎng)，用發(fā)展的、過(guò)程的、未來(lái)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，而不能只在于結(jié)果性的、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，也正是源于過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要，才需要描述性評(píng)價(jià)，這才能更好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更能真實(shí)地反映學(xué)生的化學(xué)思維、化學(xué)方法、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更能真實(shí)地反饋教與學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，也真實(shí)描述學(xué)生個(gè)體和化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性、生長(zhǎng)性。

2.3.3 ?倡導(dǎo)情境性、作品化評(píng)價(jià)，重視化學(xué)問(wèn)題解決評(píng)價(jià)

學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是基于真實(shí)的問(wèn)題解決的過(guò)程的。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而這些恰恰需要在真實(shí)的問(wèn)題解決中或者創(chuàng)新作品中得以表現(xiàn)。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)”。筆者認(rèn)為，我們的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該倡導(dǎo)和實(shí)踐“真實(shí)評(píng)價(jià)（authentic assessment）”[15]理念，化學(xué)教師在教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有價(jià)值的問(wèn)題情境，如真實(shí)的STSE問(wèn)題和化學(xué)史實(shí)等，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，考察其解決問(wèn)題的綜合能力，如深度思考、反思、合作、信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力等。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生將問(wèn)題解決的成果作品化，如課堂交流、制作模型、實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告等，以探究作品來(lái)客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。讓學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正回歸生活世界、真實(shí)世界，才能真正有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3 ?結(jié)語(yǔ)

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布無(wú)疑為我們高中化學(xué)的課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指明了理論研究的方向和實(shí)踐探索的道路。面對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)和形勢(shì)，面對(duì)教師的教育理念和意識(shí)，我們可能還有很長(zhǎng)一段路要走，或許也還會(huì)有些艱難。但是，我們一直在路上！

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