基于普通高中歷史學科核心素養(yǎng)的考試研究

關鍵詞：普通高中? ?歷史學科? ?核心素養(yǎng)

一、普通高中歷史學科核心素養(yǎng)的考試存在的問題

（一）大規(guī)模的教育考試對于測評歷史學科的核心素養(yǎng)具有一定的局限性

當前我國進行了新一輪的基礎教育課程的改革，高中歷史改革的目標就是培養(yǎng)和提高學生的歷史學科的核心素養(yǎng)。讓學生通過學習中國歷史和世界歷史不斷增強唯物主義歷史觀，有一定的時空觀念，并具備家國情懷。但是我國很多地方依然采用大規(guī)模的教育考試，也就是通過大規(guī)模的教育考試去測評學生的各項素養(yǎng)尤其是核心素養(yǎng)，這種方式實際上違背了教育發(fā)展的規(guī)律，不適應時代發(fā)展的要求。從某種意義上講，測評歷史學科的核心素養(yǎng)就要立足學生當前的特點，學校和教師要深刻的把握歷史學科核心素養(yǎng)的概念。但是從目前的實際狀況來看，很多學校和教師在這方面存在著認識上的誤區(qū)，對于歷史學科的核心素養(yǎng)認識上不夠清晰，把握上不夠準確。歷史學科的核心素養(yǎng)需要量化和質性評價相結合。僅僅依靠紙筆化的測試無法有效的完成。但是當前測評歷史學科的主要方式就是紙筆化的測試，這種紙筆化的測試是通過大規(guī)模的教學考試進行的。

（二）大規(guī)模教育考試測量歷史學科的目標具有缺陷性

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要具有考試測量的目標體系。由于大規(guī)模教育考試測量歷史學科的目標具有一定的缺陷性，導致了目前存在著很多問題。當前我國依然是通過大規(guī)模的教學考試來考察學生的核心素養(yǎng)，無論是高考還是學業(yè)水平的測試，對于怎么去考察學生，考試內容是什么，考試的難易程度如何都是人們關注的熱點問題。很多教師一直比較關心考試考到了那些知識內容，學生掌握歷史知識的多少，掌握歷史知識的深淺，卻忽視了是否達到了考試測量的目標。而在考試測量的目標的設置上也存在著一定的問題，也就是對核心素養(yǎng)的認識和把握不夠清晰。從某種程度上講，歷史學科核心素養(yǎng)的測評體系要符合學生當前的特點和時代發(fā)展的需要，核心素養(yǎng)的測評不在于知識考查上有過多少程度的覆蓋面，更為關鍵的因素是在科學的考試測量目標的基礎上實現(xiàn)有效的考查。但是由于目標執(zhí)行的是大規(guī)模的教育考試，離著科學合理的歷史學科核心素養(yǎng)的考試測量的目標體系有一定距離，這也導致了無法真正地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

（三）大規(guī)模的教育考試對于測評歷史學科的核心素養(yǎng)缺乏學科化的特征

大規(guī)模的教育考試對于測評歷史學科的核心素養(yǎng)缺乏學科化的特征。歷史學科考試測量的目標體系對應的是文科綜合試卷。文科綜合試卷主要主要是歷史、地理和思想政治三科。歷史、地理和政治三個學科都具有四項考量的目標。也就是學生具備獲取和解讀相關的信息、學生要有調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的方法、論證和探索問題的本領。但在實際的操作過程中，卻存在著很多問題，這種界定過于模糊，操作性不強，應用性太弱。歷史學科的考查目標的表述體例比較單一，詳略不一，能力劃分的標準缺乏科學性。邏輯不夠清晰，分工不夠合理，表達不夠明確，無法真正有效地考查學生，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。測量目標的界定方法實際上也不符合歷史學科的要求，也不能準確地界定出學生具備歷史學科的各項能力?？傊?，當前的測量方式和方法缺乏實證性，無法科學指導試題的命制，更不利于考試結果的解釋和考試成績的反饋與評價。

二、普通高中歷史學科核心素養(yǎng)的考試研究

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)? 注重情境選材

普通高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定要注重情境選材的類別化和結構化。之前由于受應試教育和大規(guī)?？荚嚨挠绊?，對于情境材料的選取存在著一定的誤區(qū)，也就是大多注重的是豐富化和多樣化，這種做法是遠遠不夠的。學科核心素養(yǎng)的課程改革給學生提出了更高的要求，也對歷史學科的考試進行了科學合理的研究和探索，也就是多維度設計試題的情境，注意全面培養(yǎng)學生，注重情境選取的類別化和結構化。歷史學科的試題情境可以由四個維度組成，也就是學習情境、生活情境、社會情境和學術情境。學習情境在現(xiàn)行的考試中出現(xiàn)的次數(shù)非常多。主要是基本的史料、圖表和歷史敘述的考查，比如考查抗日戰(zhàn)爭的勝利因素，抗日戰(zhàn)爭的勝利有多方面的因素，國民黨和共產黨的精誠團結、一致對外。國軍在正面戰(zhàn)場上發(fā)揮了重要作用，共產黨領導的八路軍和新四軍成了抗擊日本侵略者的中流砥柱。美國和蘇聯(lián)的援助也發(fā)揮了重要的作用，美國投原子彈，蘇聯(lián)紅軍出兵東北，除此之外還有國際大環(huán)境的因素。情境材料的選取一定要適中，不能過多也不能過少，初次之外也要注意生活情境、社會情境和學術情境的選取。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學生能力

由于受心理學發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更加注重學生的心理素質。而在建構主義學習觀的作用下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)在考試中要注意考試題目的真實性和現(xiàn)實性。隨著中國特色社會主義進入新時代，考試研究也得到了進一步的發(fā)展和充實。建構主義提出的學習模式化中一個重要的觀點就是學習過程中知識表現(xiàn)的多面性、真實性和現(xiàn)實性。學生要掌握一個歷史概念，不是簡單背誦概念，而是通過多方面和多層次的表現(xiàn)來掌握和認識這個概念，對于年代和公式不能死記硬背，比如二戰(zhàn)的爆發(fā)大多都認為是1939年，學生對于這個概念要辯證和立體的看待，因而中國抗擊法西斯侵略者早在1931年就開始了。但是1939年是德國閃擊波蘭二戰(zhàn)全面爆發(fā)的標志，這樣結合中國的抗日戰(zhàn)爭就能更加深刻地認識二戰(zhàn)歷史?？傊逃u價應該結合知識表現(xiàn)的多面性，不斷探索開發(fā)能夠掌握真實情況的評價方法。真實性的評價能夠不斷提升學生的能力，能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在真實性地評價中學生能夠應對和解決陌生復雜的各種問題，同時更加客觀、全面地檢驗核心素養(yǎng)的水平。大規(guī)模的考試中很難主義生活情境和社會情境。因而，在今后的考試內容改革中要注意現(xiàn)實問題和社會問題。

（三）服從考試測量的目標，創(chuàng)新歷史考試內容

普通高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要服從考試測量的目標，不斷創(chuàng)新歷史考試的內容。歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要將知識內容和行為目標進行有效的結合。在很多歷史試卷中，常常出現(xiàn)“這表明”“孕育著”等一些硬性的考查，卻忽略了“評價”“創(chuàng)造”等目標的考查。硬性的考查實際上意味著試卷強調以學科具體知識的測評為主，而目標的考查則是測量目標的整體設計和思考。在歷史考試中，一定要有足夠的信息量，但是要防止大量無效的信息，從而達到測試的目的，保證考試的效度和信度。核心素養(yǎng)的考試評價體系是新一輪課程改革的基礎和支撐。在歷史學科的試卷中一定要做到客觀公正，積極評價學生的真實能力，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能將學生培養(yǎng)成中國社會主義新時代的合格接班人和建設者。

三、結語

高中生面臨著巨大的升學壓力，歷史在很多教師和學生的眼里并不是太重要，但是我們要清醒的認識到歷史學習對于學生的重要性。作為一個公民來講，學習歷史和認識歷史是責任，也是義務。但是在具體的高中歷史考試中，歷史的考查并不客觀和科學，因而，要以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為目標，通過各種方式和手段不斷提高學生的歷史思維和歷史能力。

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（作者簡介：遲東豐，大學本科，史學碩士學位，中學高級教師，黑龍江省實驗中學，從事高中歷史教學研究。）