英語學(xué)習(xí)策略實證研究
——以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校00后學(xué)生為例

□蔡 晨

(蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104)

1 引言

英語語言學(xué)習(xí)策略研究,國外眾多學(xué)者已經(jīng)做出了非常多的研究成果。維基百科當中,將英語學(xué)習(xí)策略定義為由語言學(xué)習(xí)者持續(xù)使用的程序和行動,用以幫助在學(xué)習(xí)或使用某種語言時能夠更加高效(processes and actions that are consciously deployed by language learners to help them to learn or use a language more effectively)。[1]O’Malley 和Chamot在1990年出版的論文中,系統(tǒng)討論了英語(二語)學(xué)習(xí)過程中可能使用到的策略,分別是Metacognitive Strategies、Cognitive Strategies、Social/Affective Strategies (元認知策略、認知策略、社會/情感策略)[2]。Cohen,Andrew (2011)指出,語言學(xué)習(xí)策略就是語言學(xué)習(xí)者有意識地選取和采用的想法和行動,以幫助其能夠在目標語學(xué)習(xí)過程中,為達成較高等級的學(xué)習(xí)目標,而采取的任務(wù)多樣化。(thoughts and actions, consciously chosen and operationalized by language learners, to assist them in carrying out a multiplicity of tasks from the very outset of learning to the most advanced levels of target language performance)[3]。特拉維夫大學(xué)的Itamar Shartz將語言學(xué)習(xí)策略定義為the processes and actions that are consciously deployed by language learners to help them to learn or use a language more effectively(語言學(xué)習(xí)策略即是語言學(xué)習(xí)者有意識使用的某種程序或行動,可以幫助他們更有效地學(xué)習(xí)和使用某種語言)[4]。伊朗學(xué)者Seyed Hossein Fazeli則從五大人格特質(zhì)入手,以實驗數(shù)據(jù)說明,人格特質(zhì)對語言學(xué)習(xí)策略選擇的預(yù)測作用。如記憶策略的選用同責任心、外傾性人格關(guān)聯(lián),元認知策略同開放性、責任心特質(zhì)相關(guān)聯(lián)[5]。

國內(nèi)學(xué)者也在此領(lǐng)域做過很多研究和探討。圍繞成功學(xué)習(xí)者的策略使用以及策略使用與成績之間的關(guān)系,文秋芳(1995)做了以大學(xué)課堂為基礎(chǔ)的實證研究。王立非(2001)認為學(xué)習(xí)策略既包含學(xué)習(xí)方法又有別于學(xué)習(xí)方法,不完全等同于具體的手段,具有認知的抽象性和不可觀察性等心理特性。李炯英(2002)根據(jù)實證研究的成果,得到了同Oxford等外國學(xué)者不同的關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略使用的結(jié)果,即在英語學(xué)習(xí)策略使用方面,沒有明顯的性別差異。譚霞、張正厚(2015)也在實證研究的基礎(chǔ)上提出,學(xué)習(xí)策略中的記憶策略、元認知策略和認知策略是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。陳曉蘭(2016)則在實證研究中,將調(diào)查對象的學(xué)歷起點也作為樣本差異,她的研究表明,普高起點的高職學(xué)生與中職起點的高職學(xué)生,在英語學(xué)習(xí)策略的選擇上,均呈現(xiàn)出補償策略使用頻率最高,情感策略次之,記憶策略最低[6]。

2 研究方法

依托現(xiàn)有的研究成果,筆者也在本校內(nèi)部完成了一次有針對性的關(guān)于特定性別、特定年齡層次英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查和研究。

2.1 研究對象

本次的研究對象,是蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校4年級學(xué)生。因為蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為五年一貫制高職院,4年級學(xué)生按照學(xué)制,處于高職1年級階段,且年齡滿18周歲,可以定義為00后。研究對象的專業(yè)集中在酒店管理、旅游管理、商務(wù)英語、會計與審計等優(yōu)勢、示范專業(yè)。此次研究以問卷調(diào)查的形式,收集數(shù)據(jù)用以分析,為節(jié)省資源,并未發(fā)放紙質(zhì)問卷,而采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式,依托“問卷星”專業(yè)調(diào)查網(wǎng)站,自制調(diào)查問卷表,上傳后供學(xué)生使用。此次研究共回收有效問卷135份。

2.2 研究擬解決的問題

通過此次研究,想要回答以下幾方面的問題:

(1)高職院00后學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)策略的使用情況如何。

(2)高職院00后男生及女生在學(xué)習(xí)策略的選擇上有何異同。

(3)高職院00后英語善學(xué)者和不善學(xué)者在學(xué)習(xí)策略的選擇上有何異同。

(4)如何借助研究結(jié)果,指導(dǎo)今后的高職英語教學(xué)。

3 研究工具

Oxford在1990年設(shè)計并發(fā)布的英語學(xué)習(xí)策略量表SILL(Strategy Inventory Language Learning),是公認的可以借鑒的模板。當然,后來的學(xué)者也依據(jù)所研究對象,進行了一些更新。此次研究,筆者仍然沿用Oxford的SILL量表的框架,給出了包含48個問題的問卷,該問卷采用里克特5點量表式(選項A賦1分,完全不符合我的個人情況;選項E賦5分,完全符合我的個人情況),需要學(xué)生依據(jù)自身情況如實回答。48個問題涵蓋了英語學(xué)習(xí)六大策略,即補償策略、記憶策略、元認知策略、認知策略、情感策略、社交策略。在問卷編制過程中,綜合之前學(xué)者已做研究以及本校高職學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點,對問卷題目進行了適當?shù)膭h改。同時在問卷內(nèi)置了一些問題,用以搜集學(xué)生的性別、英語水平,以便于在性別以及英語善學(xué)者、不善學(xué)者的維度上對數(shù)據(jù)進行比較分析。

4 研究結(jié)果

4.1 00后高職生英語學(xué)習(xí)策略整體使用情況

根據(jù)Oxford 的研究表明,各策略的使用程度,可以從均值得到驗證。按照從低到高的頻率,可以分為通常不使用該策略(均值2.4分以下),使用該策略一般(均值2.5-3.4),經(jīng)常使用該策略(均值3.5-4.4),總是使用該策略(4.5-5)。

我們將被調(diào)查學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)進行收集,利用SPSS進行了數(shù)據(jù)處理。得到了以下表1(00后高職生英語學(xué)習(xí)策略整體使用情況表)

表1 00后高職生英語學(xué)習(xí)策略整體使用情況表

從表1可以看出,本次調(diào)研對象英語學(xué)習(xí)策略使用的均值從2.63～3.71之間,大體都屬于使用該策略頻率一般的水平面上。按照策略使用頻率由高到低排列,分別是記憶策略、補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略和社會策略。Oxford 認為大學(xué)生使用最多的是記憶策略,使用最少的是社會策略。本次調(diào)研的結(jié)果與Oxford的研究結(jié)果一致。這也反映出,現(xiàn)階段00后高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的特點:

4.1.1 記憶策略大行其道,英語學(xué)習(xí)約等于死記硬背

雖然在英語教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中,各方力量都在倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)方法、趣味、實用等理念,從小學(xué)至高中,基礎(chǔ)教育階段也在做出不斷的課程改革,教材調(diào)整等手段,但是我們的調(diào)查結(jié)果卻仍然顯示,進入高職階段的00后學(xué)生,還是將記憶策略置于所有策略的首選地位(均值3.71)。這一數(shù)據(jù)說明,在日常的英語學(xué)習(xí)過程中,他們更愿意或者更習(xí)慣地將學(xué)習(xí)精力投入反復(fù)的誦讀、抄寫,利用機械的模仿與操練,以期能夠提高英語學(xué)習(xí)水平和能力。英語學(xué)習(xí)與死記硬背之間,可以畫出約等號。

4.1.2 元認知策略漸受重視,英語學(xué)習(xí)在于監(jiān)控和自律

元認知是認知主體關(guān)于自己認知過程、認知結(jié)果以及相關(guān)活動的知識,是對認知的認知。[7]英語學(xué)習(xí)中的元認知策略,是指學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控以及評估等方法對認知過程進行調(diào)整或進行自我管理,它包括事先計劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等各種具體策略。[8]本次調(diào)研結(jié)果顯示,00后高職生英語學(xué)習(xí)元認知策略在整體策略選擇中,排在第三位,均值為3.37。這樣的結(jié)果,還是值得我們給予正面評價的。它表明,00后高職生在英語學(xué)習(xí)過程中,有相當一部分學(xué)生,還是注重了英語學(xué)習(xí)計劃的制訂,以及制訂后的實施,實現(xiàn)了自我監(jiān)測。這樣調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生的原因,跟00后獨立個性的發(fā)展有很大關(guān)系。

4.1.3 社會策略嚴重缺失,提升英語實際應(yīng)用能力任重道遠

社會策略在所有策略排名中,位于倒數(shù)第一位。這表明受訪者在課堂或者學(xué)校完成英語學(xué)習(xí)后,因為缺少實際的使用環(huán)境,不能在其他語言輸入場所進行英語的使用,自然也無法體驗到,英語的交際性。然而根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》要求,高職高專的英語教學(xué),最終想要達成的教學(xué)目的是“在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。教學(xué)與實用環(huán)節(jié)的割裂,為今后學(xué)生英語使用能力的提升埋下了隱患。

4.2 性別維度的差異

因為本校辦學(xué)側(cè)重于服務(wù)業(yè)人才的培養(yǎng),因此本校整體男女學(xué)生比率為30%:70%。部分專業(yè)如商務(wù)英語、酒店管理,男女學(xué)生比率差異更大。本次調(diào)研過程中,也對男女生不同性別高職生,在英語學(xué)習(xí)策略的選擇差異,做了一定的分析(如表2所示)。

按照Oxford的研究結(jié)果,不同性別的學(xué)習(xí)者采取的學(xué)習(xí)策略會有明顯差異。總體來說,女性使用各項策略的表現(xiàn),都明顯優(yōu)于男性。這一結(jié)論在本次調(diào)研中,也得到了對應(yīng)數(shù)據(jù)的支持。本次研究過程中,參與問卷調(diào)查的00后女生在各項策略使用均值上,明顯高于男生,并且男女生之間數(shù)據(jù)對比的P值,也呈現(xiàn)顯著差異。(P=0.000)

表2 不同性別高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計表

4.3 善學(xué)者與不善學(xué)者維度上的差異

因為本次調(diào)研搜集了被調(diào)查學(xué)生的英語程度。我們從所有受訪者中,抽取了25名學(xué)生,他們具備較好的英語水平,及CET-4 500分及以上,或PET3通過,這部分學(xué)生被我當作英語善學(xué)者組;另抽取了25名學(xué)生,他們英語水平在PET2以下,這部分學(xué)生被我們當作英語不善學(xué)者組。兩組數(shù)據(jù)對比如下表3所示:

表3 善學(xué)者與不善學(xué)者英語學(xué)習(xí)策略差異

毫無意外地,善學(xué)者與不善學(xué)者在各項策略的使用上都有非常明顯的差異(所有P值都小于0.001)。善學(xué)者頻率更高的使用各種策略,在均分上顯著高于不善學(xué)者。均分差異最大的是記憶策略(均值4.12:2.73),表明善學(xué)者能夠利用多種手段進行記憶、鞏固、復(fù)習(xí)。而不善學(xué)者在這方面則差距較大。比如在回答“經(jīng)常閱讀英語報刊、英文小說”這一問題是,均值只有1.90,屬于基本不使用范圍。在元認知策略上,兩組學(xué)習(xí)者差距也非常明顯。均值差異為4.02:2.83,不善學(xué)者在回答“有自己的學(xué)習(xí)計劃”這一問題,均值只有1.81,位居所有策略當中倒數(shù)第一,說明該組學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時,處于幾乎無任何計劃的狀態(tài)。

5 結(jié)語

通過此次調(diào)研,也為今后面對00后高職生,如何有效地進行高職英語教學(xué),有意識地培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略,提供了一些思路。

首先,應(yīng)有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生,盡可能多地使用各項策略。調(diào)研中的英語善學(xué)者和不善學(xué)者的差異性比較,已經(jīng)清楚地表明,英語學(xué)習(xí)策略的使用,可以提升英語學(xué)習(xí)者的英語水平。進入高職院學(xué)習(xí)的00后學(xué)生,大多數(shù)在前置學(xué)習(xí)階段,英語學(xué)習(xí)水平較差。他們在中學(xué)學(xué)習(xí)階段,已飽受英語學(xué)習(xí)之苦,雖然拼盡全力,仍然得不到好的結(jié)果。這當中的原因雖然比較復(fù)雜,但是未能掌握好的英語學(xué)習(xí)策略使用方法,應(yīng)是其中之一。因此,在高職階段的日常教學(xué)過程中,我們應(yīng)該注意對各項英語學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。特別對于均值不高的情感策略和社會策略的使用,必須加以引導(dǎo)和培育。因為社會策略使用,能夠幫助學(xué)生更多的體會英語語言的交際性,在真實語境下掌握語言。情感策略則能夠幫助促進其他相關(guān)策略的使用和發(fā)展,從而改善高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)[9]。在社會策略使用的引導(dǎo)和培育方面,教師應(yīng)有意識的使用PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法,將英語的使用和操練,變成學(xué)生完成作業(yè)必須要借助的載體,鼓勵學(xué)生以解決實際問題為目的,將英語當成是手段而不是目的。比如,小組作業(yè)以同學(xué)間的微信群為媒介,鼓勵學(xué)生在群中用英語進行溝通和交流,并將個人作業(yè)也共享在群中,接受peer review (同組同學(xué)評審)。在情感策略的引導(dǎo)和培育方面,應(yīng)加強對學(xué)生的正面的贊賞和鼓勵,將困難任務(wù)分解,以促成學(xué)生階段性、步驟性任務(wù)的完成,從而促進學(xué)生自我效能感的提升,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。另外,還有一點需要特別引起重視,那就是要穩(wěn)固記憶策略,因為記憶策略仍然是外語學(xué)習(xí)成功與否的決定性因素,或者說是有力貢獻者,離開了對單詞、語塊、句子的反復(fù)學(xué)習(xí)、記憶,英語學(xué)習(xí)其實無所談起。我們需要引導(dǎo)和培育的方向,不是要學(xué)生放棄記憶策略的使用,而是要教會學(xué)生,均衡使用各種策略。

當然,此次的調(diào)研,周期較短,未能對英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績?nèi)矫娴年P(guān)系進行更詳細地研究,也未能對后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)、策略引導(dǎo)培育環(huán)節(jié)的試卷效果,做跟蹤分析,針對這些問題,需要今后花更多精力給予解決。