高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合路徑
——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

田崇峰 吳剛山 劉 梅 耿 飛 陳智豪

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 句容：212400)

李克強(qiáng)總理指出，發(fā)展職業(yè)教育，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》指出：“要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在更加重要的位置”?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育要“努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)被稱為“21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)”，對(duì)具有較高人文素養(yǎng)、掌握核心技術(shù)并具有藝術(shù)創(chuàng)意能力的專業(yè)開發(fā)與設(shè)計(jì)人才需求旺盛，很多高校紛紛開設(shè)該專業(yè)以適應(yīng)市場(chǎng)需求，但培養(yǎng)的人才具備的職業(yè)技能和職業(yè)精神與行業(yè)需求仍存在一定的差距，無法滿足社會(huì)需求。

在高職院校人才培養(yǎng)中，將職業(yè)技能和職業(yè)精神融合是目前高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)容。本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，研究職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合路徑。

1 職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)技能和職業(yè)精神的聯(lián)系

職業(yè)技能是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐所獲得的從事某種職業(yè)的專業(yè)技術(shù)和能力，具備良好的職業(yè)技能是學(xué)生適應(yīng)崗位、勝任工作、立足社會(huì)、學(xué)會(huì)生存的首要一步[1]。職業(yè)精神是指在長期的職業(yè)活動(dòng)中人們所表現(xiàn)出來的精神動(dòng)力，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中的行為表現(xiàn)，具體可包括忠誠度、使命感、團(tuán)結(jié)意識(shí)、工作責(zé)任、工作紀(jì)律、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)道德、契約精神、敬業(yè)精神等。

職業(yè)技能和職業(yè)精神相互聯(lián)系，相輔相承，相互影響，一方的存在以另一方的存在為前提。只有在職業(yè)技能不斷成長的過程中才可能有職業(yè)精神，沒有職業(yè)技能，職業(yè)精神就缺乏支撐；同時(shí)，沒有職業(yè)精神的引領(lǐng)，職業(yè)技能的發(fā)展就會(huì)受到限制，失去進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。職業(yè)技能水平的高低與職業(yè)道德、契約精神、對(duì)企業(yè)忠誠度等職業(yè)精神息息相關(guān)，現(xiàn)實(shí)生活中那些品格低下而又缺乏職業(yè)精神引領(lǐng)的人不可能掌握較高水平的職業(yè)技能[2]。

1.2 企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求

為了解用人單位數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)技能和職業(yè)精神現(xiàn)狀，筆者調(diào)查了行業(yè)內(nèi)100家用人單位。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生工作責(zé)任心、敬業(yè)精神不滿意的占72%，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力和人際溝通能力不滿意的占65%，對(duì)遵守規(guī)章制度、契約精神方面不滿意的占51%，對(duì)公司忠誠度不滿意的占42%。結(jié)果表明，目前有一部分學(xué)生的工作責(zé)任心不足，缺乏敬業(yè)精神、紀(jì)律意識(shí)和合作意識(shí)。相對(duì)于專業(yè)技能，企業(yè)更看重的是員工在工作過程中履行契約精神、遵守職業(yè)道德，盡心盡責(zé)是每個(gè)企業(yè)對(duì)員工工作態(tài)度的基本要求，團(tuán)隊(duì)合作精神會(huì)直接影響到項(xiàng)目是否能順利推進(jìn)。自學(xué)能力、創(chuàng)新能力是員工能夠在行業(yè)內(nèi)生存的最重要的條件，行業(yè)知識(shí)和技術(shù)是與時(shí)俱進(jìn)的，只有不斷地學(xué)習(xí)才能獲得長足發(fā)展。

1.3 學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的期望

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)?！甭殬I(yè)教育的主要任務(wù)就是為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要完成時(shí)代任務(wù)，學(xué)校要以學(xué)生為中心，以立德樹人為主線，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)定位上要更傾向于職業(yè)性和社會(huì)實(shí)踐性，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)技能和由良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為等體現(xiàn)出來的職業(yè)精神。這既是職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育、學(xué)校的期望，更是學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的期望。

1.4 學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的要求

筆者對(duì)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)近3屆240名畢業(yè)生做了問卷調(diào)查，65%的同學(xué)對(duì)自身發(fā)展比較重視；通過邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園或優(yōu)秀校友分享等活動(dòng)，10%的同學(xué)認(rèn)為收獲較少，75%的同學(xué)表示在職業(yè)精神方面需要有所提升。通過訪談，74.17%的同學(xué)表示參加過兼職或社會(huì)實(shí)踐后更加重視自身的發(fā)展，80%的同學(xué)認(rèn)為企業(yè)對(duì)員工職業(yè)精神、契約精神、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)方面更重視，希望企業(yè)能夠與學(xué)校開展合作，把職業(yè)精神教育搬入課堂，或者學(xué)校增加開設(shè)有關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)精神方面課程的比例。

2 職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的路徑

結(jié)合我校實(shí)際情況，制定數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的路徑，如圖1所示。

圖1 職業(yè)技能與職業(yè)精神融合路徑

2.1 更新職業(yè)教育理念

近年來，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，黨和國家始終把發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的位置。國家歷任總理朱镕基、溫家寶曾經(jīng)在各種會(huì)議上提出要把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。習(xí)近平總書記用“高度重視、加快發(fā)展”來強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的重要性。高職院校要改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重工學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重多元化發(fā)展，樹立“復(fù)合型、發(fā)展型和創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持立德樹人，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生未來的職業(yè)道路更通暢。

2.2 構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

將職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，設(shè)置思想政治、形勢(shì)與政策、素質(zhì)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)行為優(yōu)化、法制教育、社交禮儀等課程，推進(jìn)課程思政建設(shè)。調(diào)整專業(yè)課程中理論與實(shí)踐課時(shí)的比例，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程的比例，讓學(xué)生通過參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、實(shí)驗(yàn)、論文、專利等形式獲取學(xué)分。根據(jù)行業(yè)需求編制崗位標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)模塊化課程，在授課過程中有意識(shí)地引入企業(yè)工作流程和崗位要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全方位提升職業(yè)技能和職業(yè)精神，真正做到與社會(huì)的無縫銜接，培養(yǎng)崗位需要的人才。

2.3 搭建校企合作平臺(tái)

深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新體制機(jī)制，建立校企共同體。豐富辦學(xué)形式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)訂單班、嵌入式培養(yǎng)等，以導(dǎo)師制、學(xué)生工作室為載體，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)學(xué)生、共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍、共同完善實(shí)訓(xùn)條件等，將教學(xué)內(nèi)容和崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、技術(shù)規(guī)范和教育規(guī)范相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化，把實(shí)踐類課程安排在校內(nèi)完成，把文化、職業(yè)精神層面的課程安排在企業(yè)完成，將育人從學(xué)校延伸到企業(yè)、社會(huì)。引入數(shù)媒類企業(yè)，開展專業(yè)教育活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，體驗(yàn)崗位的真實(shí)性，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)精神、契約精神、服務(wù)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)等企業(yè)文化，內(nèi)化于心外化于行，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中促進(jìn)職業(yè)精神的養(yǎng)成。

2.4 營造校園文化氛圍

高職院校在具有職業(yè)特色的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期積淀、發(fā)展形成的與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合的校園文化，肩負(fù)著職業(yè)精神傳承、職業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)技能培育的重要使命。依托江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院特有的農(nóng)耕文化，以農(nóng)博園和茶博園為載體，開展魅力校園攝影、校園隨手拍、發(fā)現(xiàn)之旅等活動(dòng)，發(fā)揮數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園之美，提升文化修養(yǎng)；開展企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂等活動(dòng)，將企業(yè)的先進(jìn)理念融入校園文化；充分利用圖書館、校史館、教學(xué)樓、勵(lì)志廣場(chǎng)、創(chuàng)客空間等場(chǎng)所，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)典型案例的文化育人作用；開展大學(xué)生讀書節(jié)系列活動(dòng)，形成學(xué)生多讀書、愛讀書、讀好書的氛圍，讓學(xué)生通過讀書認(rèn)識(shí)自我、提升自我；組織和參與“院校省國世”五級(jí)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高職業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)；開展志愿者服務(wù)、蘇北計(jì)劃、西部計(jì)劃、暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛意識(shí)、感恩意識(shí)、大局意識(shí)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.5 建立綜合評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元化、多維度、多樣化綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多元化評(píng)價(jià)主體，采取校內(nèi)老師和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)職業(yè)技能和職業(yè)精神維度對(duì)考核點(diǎn)進(jìn)行分解，并建立評(píng)價(jià)量化表，主要從排版處理、軟件操作、設(shè)備使用等職業(yè)技能點(diǎn)以及敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)精神方面進(jìn)行量化賦分，讓評(píng)價(jià)更加客觀、全面(如表1所示)。

表1 學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神綜合評(píng)價(jià)表

采取筆試和面試相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合、理論和實(shí)操相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過綜合評(píng)價(jià)體系客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、鑒定等作用。

職業(yè)技能和職業(yè)精神融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)理念、教學(xué)管理、素質(zhì)教育、校企合作、校園文化、企業(yè)文化等方面進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，由于學(xué)生主體差異性較大，對(duì)融合路徑的研究不夠深入，特別是對(duì)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)精神的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)還存在不足。我們將從結(jié)合地域發(fā)展優(yōu)勢(shì)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、導(dǎo)師制等方面進(jìn)行深入研究，做好學(xué)生在校學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷提升等時(shí)間段的跟蹤調(diào)查，查找原因，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的養(yǎng)成。