使用“1—1—1”模式處理故事文本整本書閱讀的教學設計

摘 要：為了研究如何提升初中英語故事文本整本書閱讀教學的科學性和實效性，促進學生英語閱讀能力的發(fā)展和英語閱讀素養(yǎng)的提升，筆者提出了“1—1—1”模式和VAK多感官（Visual視覺的，Auditory聽覺的，Kinesthetic動覺的）學習方式?！?—1—1”模式是指引導學生運用“一個總結、一個問題、一個句子”來處理整本書。“一個總結”是指運用“Who—What—Where—How”的格式總結一個故事文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括和整合信息的能力；“一個問題”是指就故事文章提問一個感興趣的問題，培養(yǎng)學生分析與判斷的能力；“一個句子”是指學生分享書中自己最喜歡的一句話，培養(yǎng)學生批判與評價的能力。本節(jié)課以《多維英語》17級Superkid Heroes為例，采用“1—1—1”模式進行文本新授。在總結環(huán)節(jié)，班級學生利用白板進行小組合作，在學習中充分調動多種感官，提高了課堂實效。

關鍵詞：故事文本整本書教學；1—1—1模式；VAK多感官學習

在英語教學中，閱讀無疑是提高語言能力的重要途徑之一，而整本書閱讀的教學設計與實施策略一直以來都被英語教師普遍關注。但在傳統(tǒng)英語課堂中，師生接觸的往往只是教材中的短篇文章，這就導致學生在整本書閱讀中很難有效地關注整體性，建構閱讀整本書的經(jīng)驗和策略，因此阻礙了閱讀鑒賞能力的提升。另外，在課堂互動的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教學方式單一，教師滔滔不絕而學生學習效率不高的情況。

為了提升學生閱讀整本書的效果，教師在本課作出了新的嘗試。本課以《多維英語》17級Superkid Heroes為例，教師采用“1—1—1”模式進行文本新授，指導學生梳理各個章節(jié)的文本大意，分析文本內(nèi)容并通過可擦白板進行視覺、聽覺和動覺的多感官教學，提高學生的學習實效（Walsh& Willard，2011）。本課是第四屆全國中小學英語閱讀教學學術研討會上的一節(jié)公開課。Superkid Heroes的文本與會議主題“Read the word and the world”相呼應。學生通過閱讀故事文本了解世界各地的少年英雄故事，了解平凡人物不平凡的事跡，以實現(xiàn)“讀文字、知世界、啟心智”的目標。

教學內(nèi)容與整體設計思路

Superkid Heroes按空間順序敘事，以圖文并茂的形式生動形象地講述了來自世界六個不同地方的少年幫助他人的英勇故事。本書共有八章。第一章是“Becoming a Hero（成為英雄）”，開篇引入的部分闡述了英雄的定義，即無論什么種族和多大年齡，英雄一般具有思維敏捷，能夠靈活、勇敢地應對挑戰(zhàn)并與人為善的特點。第二章至第七章分別講述了六個少年英雄的故事：十二歲的男孩Namal Nepali在尼泊爾又深又窄的峽谷中救出了一個兩歲小女孩；小女孩Asma Khan在印度孟買的暴雨中徒步把四十個孩子背到安全區(qū)域；男孩Jordan Rice在澳大利亞的洪災中為了拯救弟弟舍棄了自己的生命；男孩Edyl Jolfil在海地竭盡全力幫助自己殘破貧窮的家庭；男孩Ryan Hreljac為烏干達一個小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)民造了一口井，讓原來需要每天徒步走幾公里獲取水源的人可以就近用上干凈的水源；小男孩Jordan Van der Walt發(fā)起運動呼吁同學為一百萬個南非饑餓兒童捐贈玉米飯。第八章是最后一章，總結全文，表達了英雄事跡無論大小，最重要的是行動起來，形成正確的價值觀，為讓世界變得更好而努力的主題。

作者通過講述六個少年英雄幫助他人的故事，向讀者介紹了這些尋常少年展現(xiàn)出的英雄氣概。作者認為成為英雄需要勇氣和領導力，有時甚至可能還要舍己為人。但更多時候，一件平凡的小事就可能改變世界，讓普通人成為英雄。英雄往往是不求回報的，這最讓人動容。由此，作者呼吁人們從身邊小事做起，讓世界變得更加美好。

本節(jié)課的整體教學設計思路著重關注三個方面：

1. 注重對學生整本書閱讀策略的培養(yǎng)。雖然學生已經(jīng)在課前閱讀了文本，但并不清楚如何能更有效、更高效地閱讀整本書。因此，教師在課堂上引導學生關注封面、目錄、標題和圖片，讓學生了解從每一部分的內(nèi)容中能獲取什么信息。學生在閱讀中遇到生詞時，教師進一步引導學生學會通過聯(lián)系文本上下文和圖片進行猜詞。

2. 利用“1—1—1”模式培養(yǎng)學生概括和總結文本的能力。雖然教師把學生按六個故事分成六組，每個學生在課前寫了一句話概括本組負責的故事，但并不一定每個人都能概括得正確、全面。因此教師在課堂上引導學生運用“Who—What—Where—How”的格式進行小組討論，重新概括總結每一個故事，并要求學生根據(jù)故事分析少年英雄的性格，加深對文本內(nèi)容的理解。每個小組在討論過程中利用白板記錄下討論和分享的內(nèi)容。在白板作記錄的方式不僅可以讓學生更關注語言學習，而且可以幫助他們將在腦海中建構的知識通過視覺進一步強化，更加直觀。這充分調動了學生視覺、聽覺和動覺的學習能力。

3. 注重培養(yǎng)學生自主提問的能力和語句鑒賞的能力。學生雖然在課前寫下了一個感興趣的問題和最喜歡的一句話，但他們可能會在課堂學習后有全新的看法和感受。教師可以根據(jù)課堂時間安排要求學生重新提問或者回答已提出的問題，同時展示自己認為最動人的一句話，并分享感受，由此進一步培養(yǎng)學生的思維品質。

學情分析

1. 自然情況

本課授課對象為北京某?！?+3項目”初三學段某班的24名學生。大多數(shù)學生的英語學習興趣濃厚，喜歡表達自己的觀點。但學生總體的聽、說、讀、寫能力比較薄弱，英語水平差異較大。

2. 已有基礎

自2018年9月開學以來，學生在本校開展的持續(xù)默讀和閱讀圈討論活動中，已經(jīng)基本學會了概述故事文本內(nèi)容，提出自己感興趣的問題并選出自己最喜歡的部分。就本書而言，學生對于“少年英雄”的話題非常感興趣，課前已經(jīng)簡單預習了本書并通過小組分工完成了課前學案。

3. 現(xiàn)存困難

（1）學生對整本書閱讀策略的掌握不夠；

（2）學生不知如何厘清語篇的脈絡，概括語篇的主旨大意；

（3） 學生無法流暢地進行口頭表達。

解決方案

1. 教師引導學生通過理解封面、目錄、標題和圖片等來獲取信息。

2. 在課前，學生簡單地預習文本，并通過小組內(nèi)分工完成課前學案（見圖1）。

3. 在課上，教師引導學生進行小組討論，完成班級分享。學生在組內(nèi)運用白板記錄關鍵詞，厘清語篇脈絡，從而更加流暢地進行表達。

其中，在課前階段，教師考慮到本班學生英語水平差距大的學情，提前將文本下發(fā)給學生，讓學生分為六組后通讀全書進行簡單預習，并完成課前學案。每個小組分別負責一個故事，每個組員用一句話概括總結本組負責的故事，就全書提出一個自己感興趣的問題，并選出自己最喜歡的一句話。課前學案旨在為課堂上的“1—1—1”模式教學的展開作鋪墊。

教學目標

本節(jié)課學習結束時，學生能夠：

1. 從封面、目錄、標題、圖片和文本中找到話題，獲取文章主要內(nèi)容并學會推斷生詞的詞義；

2. 概述六個故事的大意并總結少年英雄的優(yōu)秀品格；

3. 就感興趣的問題展開討論，并分享最喜歡的一句話，感悟少年英雄的精神內(nèi)涵。

教學準備

多媒體課件、可擦白板、白板筆等。

教學過程

Step 1： 暖場

課前教師播放歌曲Something Just Like This的MV片段 作為暖場。

[設計意圖]

這首歌的歌詞“Im not looking for somebody with some superhuman gifts. Some superhero. Some fairytale bliss. Just something I can turn to， somebody I can kiss. I want something just like this.”十分契合文本主題。

Step 2：導入

教師開場展示超級英雄的圖片（見圖2），并提問“What kind of people can be heroes？”導入“少年英雄”的話題。

Step 3：整本書閱讀策略培養(yǎng)

學生在教師的引導下仔細觀察封面、目錄、標題和圖片等，并從中獲取信息。

T： When you read the book， what can you see first？

Ss： The cover.

T： What can you see from the cover？

Ss： The author， some pictures and the title…

T： Whats the title？

Ss： Superkid Heroes.

T： Good. Thats also the topic. What else do you read？

Ss： The text and the contents.

T： What can you get from the contents？

…

[設計意圖]

教師的教學思路如圖3所示。首先，教師引導學生在整本書閱讀中學會關注Cover（封面），包括Front cover（書前封面）和Back cover（書后封面），從封面中獲取文本的話題、作者、圖片以及其他信息。然后，教師在Contents（目錄）部分引導學生關注文本的章節(jié)和結構以及其他內(nèi)容，如Word help（單詞解釋），幫助他們更好地理解文本。通過閱讀文本和觀察圖片，學生能夠獲取具體的故事和細節(jié)。

學生在處理以上信息時難免會遇到生詞，教師需要引導學生關注圖片和上下文進行猜詞，以“maize”一詞為例：

T： What does “maize” mean？ Please turn to Page 18 and look at the pictures.

Ss： Corn？

T： Yes. With the help of pictures， you can guess the word out.

Ss： How about the words in the text？

T： Lets go to Chapter 1. Read it and give me the main idea and one word that you dont know.

Ss： The main idea is how to be a hero.

T： How about the new word？

Ss： Situation.

T： OK. Lets look at the sentence which “situation” is in. “Heroes... are people who can think quickly， show courage in a challenging situation...”If you have courage in a challenging situation， does it mean you are brave in an easy place or a hard place？

Ss： A hard Place.

T： So a challenging situation is a hard place. Clear？ But always remember that as long as you get the main idea， dont be afraid to have new words.

…

[設計意圖]

教師引導學生根據(jù)上下文猜測詞義、總結篇章大意，并強調如果該詞匯不影響學生理解文本大意，可忽略。這是一項非常重要的閱讀技能。

Step 4：“1—1—1”模式課堂實施

（1）一個總結

教師引導學生關注文本，并就第一章提問：“How to be a hero？”讓學生在文本中找到答案。學生共分成六組，每組負責一個故事并進行組內(nèi)討論，總結每個故事的梗概及該故事中少年英雄的品格。教師先給出示范（見圖4），引導學生以“Who did what in where and how”的形式進行總結，再分析少年英雄展現(xiàn)的品格。學生課前已經(jīng)預習過文本，教師可以讓他們在課上分享、對比自己先前的總結，看看是否需要修正。學生討論后呈現(xiàn)修改后的總結，同時將有關少年英雄品格的討論內(nèi)容呈現(xiàn)在白板上。

[設計意圖]

學生在小組討論后，與全班分享本組的故事和對少年英雄品格的分析，教師給出點評，從而發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生的思維品質。下附學生作品進行說明。

學生總結1（見圖5）

T： It is a nice summary because I know what happened. But where is“how”？

Ss： We lost “how”.

T： Maybe you can say she “kept her head high” from the book to save…Right？

Ss： Yes.

…

T： And for the traits， you think she is strong. Why？

Ss： Because she can carry 40 children in the dark water.

教師引導學生關注文本中的語言點并落實關于“how”的問題，同時詢問學生對少年英雄品格如此分析的原因，培養(yǎng)學生的思維品質。

在其他故事中，教師通過白板進行反饋，分別落實各個故事中的語言點以及與“少年英雄”主題意義相關的詞匯。

學生總結2（見圖6）

T： Good summary. You got who， what， where and how in your story. How about the traits？

Ss： I think Ryan is courageous， helpful and rich.

T： Rich？ Why？

Ss： Because he raises money to drill a well.

T： Boys and girls， can this tell us Ryan is rich？

Ss： No.

T： Maybe we can say he is a capable person because he can raise money to drill a well.

Ss： Yes.

教師鼓勵學生，并引導學生關注語篇的邏輯關系，訓練學生的邏輯思維能力。

（2）一個問題

學生分享完關于“一個總結”的內(nèi)容后，教師引導學生針對“一個問題”進行分享討論，深入探討文本意義。以下問題來自學生：

① What should we do to become heroes？

② Will we make the world a better place if we make a difference？ Why？

③ Why do many children make a difference without asking for anything in return？

學生通過抽簽游戲確定討論回答第三個問題：

T： Any answers？

S1： Because there are always some kind kids.

S2： Because they have warm hearts and want to help others.

S3： I think if John has problems， I can help him. Next time， if I have problems， John can help me. We do not need returns.

S4： They have good personalities and they want to help the kids in trouble. They understand the pain so they help others.

…

（3）一個句子

學生討論完“一個問題”后，教師引導學生進入對“一個句子”的內(nèi)容分享，詢問學生選取這個句子的原因以及感受。以下是學生選取的句子：

① No matter how big or small your idea is， you can help.

② Heroes come from all cultures and races， and age is not a barrier to becoming a hero.

③ Whatever you can do can make a difference.

T： Why do you choose the second sentence？

Ss： Because it can make me warm.

T： How about some other answers？

Ss： Because they encourage me to be a hero.

…

最后，教師通過第三句話的“make a difference”引導學生關注文本的最后一章，并讓學生在本章節(jié)中尋找關于英雄品格的內(nèi)容：incredibly brave、risk their lives、make a difference、not ask for anything in return、courage and leadership等。這是文本中的少年英雄共有的一些美好品質。最后，教師詢問學生如何在生活中“make a difference”。

T： What can you do？

Ss： At home， we can help the parents to do chores， and at school we can help teachers and classmates. We can also do something for the society.

[設計意圖]

教師通過“一個問題”和“一個句子”進一步引導學生感悟少年英雄的精神內(nèi)涵，并思考自己在實際生活中可以做些什么來“make a difference”，從而讓學生將所學知識和實際生活聯(lián)系在一起。

課堂臨近結束，教師再次播放歌曲Something Just Like This的MV片段。

T： Sometimes we dont need superheroes. We need something just like this. We need someone just like you. My superkid heroes.

教師感謝學生的積極參與。

Step 5：課后作業(yè)

寫一篇文章講述“How can I be a hero？”。

教學總結和反思

本課主要有以下兩個亮點和一個反思：

亮點1. 本節(jié)課的選題契合第四屆全國中小學英語閱讀教學學術研討會的會議主題“Read the word and the world”。教師在教學過程中培養(yǎng)了學生的整本書閱讀策略，學生拿到一篇故事文本的整本書后，了解了應該關注哪些內(nèi)容，從這些內(nèi)容里可以獲取哪些信息，掌握了尋找切入點來更好地處理文本、理解文本主旨大意的方法。

亮點2. 本節(jié)課運用了“1—1—1”模式和可擦白板教具輔助教學，有一定的創(chuàng)新性?！?—1—1”模式中的“一個總結”要求學生運用了“Who—What—Where—How”格式總結文本故事的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生概括和整合信息的能力；“一個問題”要求學生就本書提出一個感興趣的問題，培養(yǎng)了學生分析與判斷的能力；“一個句子”要求學生分享自己在本書中最喜歡的一句話，培養(yǎng)了學生批判與評價的能力。用可擦白板輔助學習的模式使學生在學習過程中充分調動了VAK感官。在視覺方面，學生通過觀看PPT、可擦白板以及其他學生的表現(xiàn)進行學習；在聽覺方面，學生聆聽其他同學的分享以及教師的點評進行學習；在動覺方面，學生通過組內(nèi)討論和在可擦白板上書寫討論內(nèi)容增強了學習的效果。整節(jié)課培養(yǎng)了學生概括與整合、分析與判斷以及批判與評價的能力。學生在獲取知識的同時打開了思維的大門，能夠進行深入、獨立的思考。教師在本課的設計和教學過程中，努力嘗試利用新的模式和方法提升初中英語故事文本整本書閱讀教學的科學性和實效性，促進學生英語閱讀能力的發(fā)展和英語閱讀素養(yǎng)的提升。

筆者反思，如果教學時間更充足，學生的英語基礎更好，教師就可以不用將文本提前給學生閱讀，師生可以當堂生成“一個總結、一個問題、一個句子”，把課前學案這個腳手架完全撤掉。其中，“一個總結”里的“Who—What—Where—How”可以根據(jù)文本的需要進行增加或者減少，例如：可以變成“Who—What—When—Where—How”或者“Who—What—How”等，同時配合人物分析、情緒分析等活動細化文本閱讀。

由于時間有限，本節(jié)課的生本互動環(huán)節(jié)不夠充實。因此，在之后教學環(huán)節(jié)的細節(jié)分析中，教師應該要求學生在文中找到支撐人物性格分析或者情緒分析的依據(jù)，從而強化生本互動。此外，本次課采用的是小組合作學習的形式，筆者發(fā)現(xiàn)這種授課模式也存在一定問題。雖然小組合作學習可以很好地加強生生互動，但是有些小組成員很少主動發(fā)言，不能積極參加討論，好像只是在組內(nèi)“搭順風車”，導致小組內(nèi)發(fā)言機會不均衡，無法實現(xiàn)切實提高每個學生的閱讀能力的目的。如何解決這個問題，還需要教師進一步研究探討。

參考文獻

Walsh， B. E. & Willard， R. 2011. VAK Self-Audit： Visual， Auditory， and Kinesthetic Communication and Learning Profiles[M]. Walsh Seminars Ltd.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

李琦，北京市人大附中通州校區(qū)英語教師。

專家點評

李琦老師的這節(jié)課有很多亮點。作為一名從教才一年的新老師，她表現(xiàn)得相當不錯。本節(jié)課學生主體突出，學生思維也很活躍，始終緊跟著老師的節(jié)奏走。整堂課下來，教師在教學上有以下幾個特點：

1. 教師的語言基本功很棒，為學生作示范、一步一步地搭建腳手架，scaffolding做得很到位。教師使用“Who—What—Where—How”引導學生總結故事，結構很清楚，而且老師給的示范也很清晰。這個結構方便教師給學生作反饋，這是可評價性的活動。我們一直希望在教學中可以做到教、學、評一體化，這樣的可評價性閱讀活動設計得很好。我們也可以看到學生在教師的引導下一步一步地跟著往前走，學生有學習的過程。

2. 使用可擦白板是這節(jié)課的一個亮點，學生把語言落實在白板上，教師在白板上給予反饋，促進學生學習，非常形象、直觀。而且白板非常環(huán)保，能循環(huán)使用，同時也可以進行傳遞，學生能夠看到同伴的生成，這個方法可以推廣到各個學科的教學中。

3. 學生在這節(jié)課上有體驗、有感知，學習過程中融合了理性和感性，是一節(jié)不錯的課。但如果學生在課前沒有拿到文本，而是直接當堂閱讀，再生成“一個總結、一個問題、一個句子”，這堂課可能會更精彩。另外，建議教師在用詞方面盡量避免使用上義詞，如“summary”“traits”等。教師可以簡單地告訴學生按照“Who—What—Where—How”的格式介紹故事脈絡，然后再告訴學生這個形式就被稱為“summary”。教師還可以用“What kind of person is the hero？”來代替“traits”。

總而言之，這節(jié)課上整體的師生表現(xiàn)還是很精彩的。

王薔，北京師范大學外國語言文學學院教授、博士生導師，外語教育與教師教育研究所所長，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。

李琦老師執(zhí)教的這節(jié)課嘗試使用了新的閱讀模式“1—1—1”以及可擦白板輔助教學，這些嘗試很大膽也很創(chuàng)新。我們希望教師在課堂上能夠促進學生學習的發(fā)生。在這節(jié)課中，學生能夠勇敢地表達自己，所使用的語言也不錯，整堂課取得了很好的效果。另外有一些建議：如果學生課前讀了文本，教師可以嘗試進行翻轉課堂；如果完全是新授課，教師可以創(chuàng)設情境開展Problem—Solution（發(fā)現(xiàn)問題—解決問題）或Jigsaw Reading（拼圖閱讀）的教學活動。教師在課堂教學中一定要注意“七增”，即：增加故事情境、增加問題意識、增加閱讀時間、增加討論分享機會、增加學習發(fā)生、增加閱讀興趣以及增加學生發(fā)展?？傊罾蠋煹倪@節(jié)課有很多可圈可點可學習的方面，值得推薦。

孫曉慧，北京師范大學外國語言文學學院副教授、碩士生導師、英文系副主任，中國英語閱讀教育研究院專聘研究員。