新編外研版高中《英語》教材編者談教材

史新蕾 于澄

《英語學習》：新修訂外研版高中《英語》教材如何體現(xiàn)《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）的理念和中國特色，落實立德樹人的根本任務(wù)？

陳琳：修訂工作開展的過程中，外研版高中教材的編寫團隊對十九大報告精神及其對基礎(chǔ)教育的新要求，新的《課標》的根本宗旨、核心要求和關(guān)鍵要素作了反復、系統(tǒng)、細致的學習與研究，確保教材完全符合新精神與新要求，并切實做到“好用”“管用”——教師在課內(nèi)外容易操作與落實，學生在學習過程中有實效、有可持續(xù)發(fā)展。教材編寫的原則和思路主要遵從以下幾個方面的原則。

1.落實新精神、新要求

為了全面落實黨的十九大對教育工作作出的全面系統(tǒng)的部署，外研社的教材修訂工作遵守以下六點。

第一，高度重視教材修訂工作，出版社上下從戰(zhàn)略高度認識教材修改對落實黨和國家教育方針的重要意義；投入大量優(yōu)質(zhì)資源開展工作，優(yōu)先保障教材修訂工作，尤其確保政治正確、內(nèi)容先進、形式新穎，保證高質(zhì)量完成修訂，全面落實《課標》提出的學科核心素養(yǎng)的要求。

第二，將教材修訂工作作為先導性和全局性的一項工作對待，既重視教材本身的質(zhì)量，也著重突出教材對整個高中英語教育發(fā)展的促動作用，將教材定位為整個高中英語教育發(fā)展與支持體系建設(shè)的核心齒輪。

第三，本次修訂的根本目標為立足國情、立足基礎(chǔ)外語教育不斷發(fā)展的需求、立足滿足人民群眾不斷增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求，打造符合外語教育的基本規(guī)律、符合學生身心發(fā)展的基本特征的教材體系，為實現(xiàn)主席提出的構(gòu)建人類命運共同體培養(yǎng)成千上萬的國際化人才。

第四，本修訂教材的根本任務(wù)為立德樹人，全套教材所有內(nèi)容、材料、活動等均嚴格遵循立德樹人教育工作的根本規(guī)律和基本方法。

第五，強調(diào)全國范圍內(nèi)的普遍適用性，以實現(xiàn)教育公平。本次教材修訂中，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，認真聽取各方面、不同地區(qū)和學校的建議和意見，努力做到兼顧全國不同教育發(fā)展程度區(qū)域、不同學生群體的差異化需求。

第六，修訂教材時充分考慮廣大教師的現(xiàn)實教學需求與專業(yè)發(fā)展需要，配套了有利于不同教師在不同教學環(huán)境所需的實用性教學資源和有利于教師在教學中深入思考、不斷提升的教師專業(yè)發(fā)展資源?？傮w來說，本次修訂旨在通過教材的創(chuàng)新設(shè)計，努力促進我國高中英語教育更加充分與均衡發(fā)展。

2.堅持兩項基本教育理念

在全面執(zhí)行、落實《課標》要求的過程中，我們堅持兩項基本教育理念。

第一，落實立德樹人根本任務(wù)?！墩n標》明確指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，我們修訂時對教材的選材、內(nèi)容、語言等各個層次上都做了嚴格把關(guān)，突出英語學科育人本質(zhì)，確保立德樹人教育細致化、過程化，讓立德樹人教育走進課堂，走進學生的心靈，讓學生在發(fā)展英語語言運用能力的過程中，更好地培育中國情懷，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第二，堅持理論與實踐的辯證關(guān)系。外語教育是人的辯證實踐活動，外語教育應(yīng)該采取辯證實踐的途徑，即實踐（聽、說、讀、看、寫）是第一位的，理論（語法、詞語表意、語音規(guī)則）是第二位的。理論源于實踐，同時指導進一步的實踐，直至二者實現(xiàn)在語言運用中的完美結(jié)合。我們認為，不論是彰顯立德樹人為先，還是落實各項具體教學要求，語言實踐都是基本的甚至是唯一的途徑。因此，本教材從主題架構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)到每一項具體活動都從語言實踐的角度出發(fā)進行設(shè)計，確保有實踐、可實踐，并通過實踐促進提升，形成素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)。

3.遵循三項核心原則

首先，立德樹人是教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。我們在教材修訂的過程中，努力確保實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)，重點放在如何“立”和如何“樹”上——通過主題導向、話題引領(lǐng)、素材覆蓋，確?！傲ⅰ钡脺?，“樹”得牢。

第二，科學地設(shè)計教材結(jié)構(gòu)和單元流程不僅是目前教學中面臨的重要挑戰(zhàn)，也是教材編寫要突破的難點。本次教材修訂特別注重整個學習過程的設(shè)計，圍繞“主題”，思維品質(zhì)、文化意識、學習能力三線貫穿，在話題語境下，給學生有意義的語言學習、鍛煉和實踐的空間，充分展現(xiàn)“理解—發(fā)展—實踐”的認知過程；每一個環(huán)節(jié)又細化為可操作的各種中觀、微觀過程，確保學生的學習過程有支架、有支持、有意義、有展示、有交流、有反思、有評價。

第三，盡全力解決長期存在的學用分離的問題，努力達成學用一體。緊密圍繞話題和功能展開活動設(shè)計，除了聽、說、讀、看、寫等技能性活動外，還強調(diào)情境鋪設(shè)和實際運用。

4.充分體現(xiàn)五大理念

首先，堅持育人導向。我們努力基于選取的文本材料，依據(jù)高中生認知、心理、情感、德育等各方面的發(fā)展特點，將對具體話題的感知、學習、探討導向重要育人主題的促發(fā)與達成，而不僅是對文本材料進行語言學習加工。同時，修訂教材突出體現(xiàn)對人類命運共同體意識的培養(yǎng)，通過各種人類發(fā)展相關(guān)話題的呈現(xiàn)與學習，使學生充分認識到我國提出的和而不同、美美與共、協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀的意義，在謀求本國發(fā)展中促進各國共同發(fā)展。

第二，兼顧高中英語課程的共同基礎(chǔ)與個性發(fā)展。修訂教材特別注重體現(xiàn)語言學習規(guī)律和學生發(fā)展的階段性特點。在教材中創(chuàng)設(shè)符合學生語言學習規(guī)律，且有利于主題展開、意義認知和語言應(yīng)用實踐的單元結(jié)構(gòu)，并根據(jù)新課程標準提出的各教學目標，分別對必修課程教材和選擇性必修課程教材的單元結(jié)構(gòu)作適當區(qū)分和調(diào)整，實現(xiàn)循序漸進，打牢基礎(chǔ)，發(fā)展個性需求的思路。

第三，強調(diào)以學生的學習為中心，同時突出教師的重要角色與作用。此前一版的高中教材就非常注重體現(xiàn)學生學習的過程設(shè)計與認知發(fā)展，將語言訓練的設(shè)計融入其中。此次修訂中我們繼承了這一思路與特色，力求以學習過程為本，同時努力促成教與學科學、有效地契合。

第四，彰顯評價的促學作用。此次修訂，我們把引導學生學會反思學習、自我評價，提升學習效益作為培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)的重要手段。在不同環(huán)節(jié)通過問題、提示等方式引導學生提高自我反思和評價意識，同時努力落實評價促學功能的充分融入，即對學習的評價（assessment of learning）、為了后續(xù)學習的評價（assessment for learning）和學評一體的評價（assessment as learning）。三類評價設(shè)計和環(huán)節(jié)在教材的各個板塊全方位展開，但均圍繞學習過程和成果，彰顯評價的促學作用。

第五，促進信息技術(shù)與教學內(nèi)容的融合。首先，教材單元設(shè)計本身就融入了大量運用各類信息技術(shù)的材料和內(nèi)容，尤其是每單元“看（viewing）”的部分。同時，與教材同步的數(shù)字教材，包括單機版網(wǎng)絡(luò)版、手機版、Pad 版等數(shù)字產(chǎn)品的研發(fā)、資源建設(shè)都以《課標》為綱領(lǐng)，以學習者、教育工作者的需求為根本，從“以主題為基礎(chǔ)、以單元為基準”向“以主題為核心、搭建立體教學模式”的方向縱深發(fā)展。不斷適應(yīng)發(fā)展中的外語教學需求，通過建構(gòu)教師教學資源的開放、共建、共享的多模態(tài)平臺，助力提升教師教學能力，通過建構(gòu)多模態(tài)的語言學習空間和平臺，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育的個性化、過程化、應(yīng)用化。

進入21 世紀，我國迎來了外語教育發(fā)展進程中真正意義上的革命，開啟了包括英語教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段全面的課程改革?！墩n標》頒布后，外研版修訂教材以“一以貫之，與時俱進”的精神，體現(xiàn)了周恩來總理五十多年前提出的“一條龍”外語教學模式，為促進基礎(chǔ)外語教育目標的有效實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。希望廣大教師在今后的教學和研究中付出更大的努力，在修訂教材新理念、新方法的指導下，努力提高教學質(zhì)量，助力教育戰(zhàn)線 “中國夢”的完滿實現(xiàn)！

《英語學習》：教材修訂的設(shè)計思路是怎樣的？

張連仲：我們整體的修訂思路是：堅持理念、突出特色、落實《課標》、求實改良。這個問題剛才陳琳老師已經(jīng)談了不少，下面我再補充幾點：（1）英語教材設(shè)計要從學科邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W生的語言實踐活動，要有利于教師實施深度教學，有利于學生開展合作學習、探究學習、自主學習。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學習活動要體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。（2）英語教材既要確保高中生通過英語課程的學習掌握本課程標準規(guī)定的內(nèi)容，又要具有開放性和彈性。教材內(nèi)容的選擇和編排要有利于教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學情境、有效組織教學，要為教師自主選擇、增補和調(diào)整教學內(nèi)容預留空間。（3）英語教材要積極滲透信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用，以推動教育信息化時代英語教育教學的改革。英語教材應(yīng)配套相應(yīng)的信息資源平臺，以輔助教材的使用，并方便學生查找、拓展信息和資源。同時應(yīng)建立教師與學生、學生與學生之間相互學習和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生有機會討論、展示成果，分享學習經(jīng)驗。

《英語學習》：和在用教材相比，新修訂外研版高中《英語》教材有哪些變化？突出特色有哪些？

張連仲：修訂教材在主題內(nèi)容、單元結(jié)構(gòu)和整體特色上有較大改進和顯著變化，體現(xiàn)在：（1）修訂教材根據(jù)新的課程標準要求，更加系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)、覆蓋“人與自然”“人與社會”“人與自我”的三大主題語境及其依托話題，不僅完整保留了在用教材的重要話題，進一步凸顯了相應(yīng)主題，還大量新增了話題鮮活、主題鮮明的新材料。（2）修訂教材實質(zhì)性地重構(gòu)了單元結(jié)構(gòu)，以更好地符合學生在整個單元學習過程中主題探究、認知發(fā)展、語言學習的基本規(guī)律和過程。（3）修訂教材在整體特色上更加鮮明，即貼近真實、發(fā)展中的世界；貼近鮮活、多樣化的社會；貼近思考、成長中的學生。

本修訂教材從四個方面對原教材作了繼承、改善和突破，體現(xiàn)為以下四個突出特色：

第一，進一步發(fā)揮“主題”在驅(qū)動學習、聯(lián)結(jié)活動、促動實踐中的核心作用。

第二，立足語篇，豐富體裁。提升學科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵問題之一即為豐富文本體裁，使學生接觸各類型的語篇，豐富語言感知與學習體驗?；诖?，我們在本套教材中特別增加了一定數(shù)量的文學體裁文本和網(wǎng)絡(luò)體裁文本。

第三，創(chuàng)新活動設(shè)計，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，嚴格落實新課程標準規(guī)定的英語學習活動觀，圍繞主題語境，基于多模態(tài)語篇，將聽、說、讀、看、寫等各項技能要求和訓練落實到有意義的學習活動中，幫助學生在獲取信息、處理信息的同時掌握語言技能、建構(gòu)完善的知識基礎(chǔ)，同時提升語境下語言活動中的語言技能實踐能力，包括《課標》中新提出的“看（viewing）”的能力要求。

第四，突出文化意識（尤其是跨文化意識）的建構(gòu)與發(fā)展。我們在教材修訂中注重在語篇中體現(xiàn)熱點話題、典型篇章、經(jīng)典語言，注重英語歷史文化中名人名篇的選取及現(xiàn)代熱點話題下的英語鮮活篇章和結(jié)構(gòu)的介紹，讓學生了解英語反映的英美等國的社會和文化。同時，我們秉承讓學生能夠用英語講好中國故事的理念，注意對中國文化、中國故事、中國傳統(tǒng)價值觀和世界問題的中國視角的介紹。通過比較中外文化，幫助學生更好地理解文化異同，拓展國際視野，學會理解和包容不同文化，積極學習，提升文化自信、道路自信，將文化知識內(nèi)化為正確的文化價值觀和有利于國家、個人發(fā)展的跨文化態(tài)度與意識。

總之，外研版高中《英語》教材編寫團隊的共同目標是用實踐檢驗真理，在理解、落實《課標》的基礎(chǔ)上，做出一套有國際水準、符合時代要求，特別是讓教師和學生覺得好用的教材。希望此套新時代“以人為本”的新教材能夠?qū)A(chǔ)外語教學和中國的課程改革產(chǎn)生積極的促進作用！

徐浩：關(guān)于教材突出特色，需要特別說明的是，修訂教材始終強調(diào)通過“大循環(huán)”和“小循環(huán)”相融合的方式著重提升語言能力和思維品質(zhì)。修訂教材的各個環(huán)節(jié)通過各個具體的有意義指向和訓練側(cè)重的活動（即“小循環(huán)”），構(gòu)成一個完整的、符合學習規(guī)律與基本過程的“大循環(huán)”。培養(yǎng)思維品質(zhì)最重要的并不是將邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的各個要素分解開來，逐一訓練，而是通過各單元指向主題的意義解構(gòu)和建構(gòu)的問題設(shè)計和活動完成，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，調(diào)動學生各種思維能力的運用和培養(yǎng)。這也有利于思維品質(zhì)和文化意識的同步提升，因為驅(qū)動學生思維運行和發(fā)展的問題均為具有跨文化特征的相關(guān)議題。

《英語學習》：《課標》中提出了英語學習活動觀，教材設(shè)計方面會如何體現(xiàn)？教師應(yīng)如何使用教材設(shè)計合理的教學活動，實踐英語學科活動觀，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)？

徐浩：教無定法，我們要辯證地看待不同時期的不同倡導。其實，每一種說法都有它的優(yōu)勢，我們現(xiàn)在倡導英語學習活動觀，是因為我們明確感受到在目前的教學中，活動的組織成了一個特別突出的障礙。如果教師的教學活動做得不好，就無法反映外語教學的基本特征和本質(zhì)，也不太可能高效地建構(gòu)和促成英語學科核心素養(yǎng)。一方面，教材的編寫要符合《課標》，萬變不離其宗；另外，教材能體現(xiàn)目前階段教學上的一些突出矛盾和問題，并反映出這兩者之間是如何協(xié)調(diào)和解決的。

《課標》實際是一種認識和判斷。我們認為現(xiàn)在組織活動是問題的抓手和關(guān)鍵，但不等于說一切都只按照活動觀的方式來進行。大家拿到新教材，不要拿著放大鏡去找哪里體現(xiàn)了活動觀，哪部分培養(yǎng)了學生的哪些素養(yǎng)，而應(yīng)建構(gòu)對教材的整體認識，回歸到教學最基本的過程中去。雖然教師的教學實踐本身主要是“拆解”：理解教材活動，解讀文本，把教學重難點轉(zhuǎn)化成比較利于學生學習的形態(tài)，然后通過一定的程序和過程體現(xiàn)在課堂教學中。然而，教師不能“只拆不合”。進行拆解工作之前，教師首先要對教材本身的整體理念有一個基本的把握。不管新教材修訂得多完美，在真正使用教材時，教師需要特別注意自己是否對教材形成了基本的、指導性的、原則性的理解，是否可以用語言表述對教學行為有指導意義的教學原則，而不是僅僅處理技術(shù)問題，否則就會失去對話語的判斷能力?？傊?，教師對教材設(shè)計的基本原則和特點有所把握是非常重要的。

《英語學習》：那么本修訂教材的基本原則和特點是什么？

徐浩：從教學實踐角度來講，本修訂教材設(shè)計時遵循的基本原則是整個教材的單元設(shè)計盡可能地符合學習邏輯，即學生的學習過程是什么樣，教材就怎么設(shè)計。我們的設(shè)計不是考慮知識邏輯、學科邏輯、技能邏輯，把聽、說、讀、看、寫分開并在不同的地方體現(xiàn)，而是將學習落實在活動中。因此，教師要能夠看到具體活動的背后，教材編寫者是如何預設(shè)學生學習的整個認知過程的。

具體來說，本修訂教材從認知上符合學生學習邏輯。學生在學習任何一個新話題或主題時，都要先從理解開始。通過接受刺激、加工材料，學生會形成自己的理解，而理解需要基于其原有的認知結(jié)構(gòu)。理解的過程能促進新知識和舊知識的互動，產(chǎn)生信息差，最終讓學生獲得新的認知。修訂后的教材在理解環(huán)節(jié)上，在促進學生加工新知識的同時，注重與原有的舊知識產(chǎn)生充分互動。學生通過比較、鑒別、分析發(fā)現(xiàn)自己本來是沒有某種認知和體會的，從而才可能由內(nèi)而外地去反思，產(chǎn)生新的觀點。以前我們?yōu)閷W生提供一些新知識，讓他們加工以后產(chǎn)出一般是基于學生的邏輯分析，而這些分析包含在一個新的框架體系下的，未必和學生原有的舊知識有任何聯(lián)系和邏輯關(guān)系。以上就是本修訂教材在促進學生認知上一個最重要的特點。

《英語學習》：您能舉個例子，說明知識上的新舊互動嗎？

徐浩：修訂教材的每個單元在Starting out 熱身環(huán)節(jié)之后， 均以Understanding ideas 環(huán)節(jié)引出主要的學習內(nèi)容，即聚焦學生對主題背景、必要信息和核心語言的理解以及對個人已有知識的激活；在Developing ideas部分，順承Understanding ideas 部分的認知變化與發(fā)展，通過將信息具體化、類屬化、概念化等多種對語言能力、思維能力等有更高要求的活動，努力使學生獲得認知和語言上的拓展與深化；最終在Presenting ideas 部分，進一步在各個維度上搭建支架，幫助學生將在Developing ideas 部分開展的各種認知活動以依托內(nèi)容和思維的語言產(chǎn)出體現(xiàn)出來。這也就有效地將核心素養(yǎng)各維度上的各項要求融合在一起。

比如外研版必修課程教材第三冊第二單元 The well that changed the world，講一個小男孩了解到非洲的孩子沒有水喝，想做點公益幫助他們。他首先想到的是捐錢，后來他發(fā)動眾人籌款，籌到了足夠的錢，在非洲打了一口井。按照以前的教學，一般會要求學生知道發(fā)生了什么事，小男孩作出了哪些貢獻，將來自己應(yīng)該怎么做。但學生之前對公益的認識，和通過學習這篇課文獲取新知識后對原來認知的完善和改進沒有關(guān)系。新教材中Understanding ideas 部分的設(shè)計則不同——文本里的小男孩把自己的零花錢捐出來，這可能就是學生對公益的原有認知——有零花錢可以捐款，每個孩子都可以做這樣的事。但課文對公益的概念有了更進一步的擴展——零花錢不夠，如果想捐一口井怎么辦？當自身力量不足時，可以發(fā)動、影響更多人共同完成這項工作。也就是說，理解文本可以讓學生對公益本身的認識有所提升，而不是灌輸給學生全新的東西。

素養(yǎng)是要觸發(fā)和達成，是一個連續(xù)的過程，不能分離開來，就像通過飲食促進營養(yǎng)的吸收一樣。發(fā)展核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是讓學生學習時有自主性。學生的生活背景、經(jīng)驗、性格特點、思維模式等具有個性化特征，他們不一定都按照一樣的方式思考、得出同一個結(jié)論。學生在重新理解和重構(gòu)的過程中， 發(fā)展了自己的理解和認知。因此，Developing ideas 板塊的設(shè)計是非常多元的，同時該板塊提供的材料和素材文本一定要有助于促進學生盡可能地表達。課上，學生在教師的幫助下，學習克服語言困難、語言障礙，參與表達活動，就能讓idea development 變成一個充分的過程。這個部分的學習一定要讓學生去分享，教師可以給他們搭建腳手架，讓學生在課堂上努力開口講話，甚至如果學生基礎(chǔ)薄弱，讓他們寫完念一念也是可以的。學生是愿意表達的，教師要盡量營造一個合適的班級氛圍，致力于在課上讓學生多表達，因為他們的可塑性非常強。只有新舊知識之間產(chǎn)生很好的互動，才能激發(fā)出學生對新知識的理解和認知。

《英語學習》：教材和教學資源的關(guān)系是怎樣的？教材使用過程中，教師應(yīng)如何選擇其他的教學素材，對教學內(nèi)容進行有效補充？

張黎新：在教學中，教材是基礎(chǔ)，而資源是教材的有益補充和拓展。進入學校課堂使用的教材是嚴格依據(jù)國家課程標準編寫并通過教育部審核的，體現(xiàn)國家的教育方針，傳授科學系統(tǒng)的知識，為老師和學生構(gòu)建了教與學可以依托的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和基本流程，其設(shè)計意圖是推動學生達成課標要求的課程目標，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，老師首先應(yīng)認真研讀教材，理解教材編寫者的思路，理解教材內(nèi)容所傳遞的主題意義和活動設(shè)計的邏輯，在備課、授課過程中充分利用教材提供的材料，發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。當然，由于學生水平的不同，老師們可能需要在必要時對教材進行取舍，或者對教材的活動進行調(diào)整，但取舍和調(diào)整都要注意不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，以致背離教材的設(shè)計初衷。

如果我們把《課標》比作一棵樹的根基，那么教材就是樹干，而教材配套的各種教學資源則是從樹干延伸出去的枝葉，依托于主干，但它們的存在使整棵樹充滿生機。過去教學資源形式比較單調(diào)，多數(shù)以教參、教輔的形式出現(xiàn)。隨著教育及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教材出版方已經(jīng)可以提供更為豐富多彩的教學資源，如鞏固學生語言知識學習的教輔類資源、提升學生語言能力的閱讀類資源、幫助教師進行課堂設(shè)計的內(nèi)容資源和備課軟件、輔助教師對學生進行學習效果檢測和監(jiān)測的作業(yè)和測評資源，等等。應(yīng)該說，資源建設(shè)已經(jīng)成為教材建設(shè)不可或缺的重要部分，可以支撐教材滿足不同層次學生的學習需求，幫助教師更好地基于教材開展教學活動，促進學生發(fā)展。

為了更好地幫助教師把握教材理念、了解教材設(shè)計，此次修訂后的外研版高中教材從一線教師的實際需求出發(fā)，配備了多方面的教學資源。教師用書充分體現(xiàn)了過程性教學等理念，跟隨單元內(nèi)容進行整體設(shè)計，通過伴隨式、過程性的指導幫助教師掌握教材的主題內(nèi)涵、活動流程、教學重難點等關(guān)鍵信息，提供一攬子教學設(shè)計方案。為了滿足不同教學水平地區(qū)的不同需要，教師用書針對重點活動提供了分層教學設(shè)計方案以及充足的教學所需資料，從多維度豐富了教學設(shè)計的選擇，這也是本次修訂后的教師用書區(qū)分于此前版本的亮點和特色。

此外，修訂教材還將向廣大教師提供包含單機版網(wǎng)絡(luò)教材、教材配套音視頻、示范課、精品課、專家解讀課標及教材的視頻課程、同步測評、教學資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺等在內(nèi)的教師資源包，實現(xiàn)多模態(tài)、多層次的立體化教學資源搭建。

面對眾多的教學資源，教師應(yīng)當在吃透教材設(shè)計的基礎(chǔ)上，基于學生的具體情況，包括學生的英語水平、學習習慣和學習目標，遵循“適度、有效”的原則作出選擇，其核心目的應(yīng)當是更好地將教材落實在課堂教學中，促進學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以新版高中教材為例，面向基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應(yīng)當在充分利用教材的情況下，選擇能夠?qū)W生學習效果進行鞏固的資源，保證學生達到相應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量水平要求；如學生學有余力，教師則可在完成教材教學的前提下進一步提供與教材主題相關(guān)的、題材及體裁多樣的補充閱讀，幫助學生拓展對主題意義的理解，進一步發(fā)展學生的語言能力，提高其審美、鑒賞和評價的能力。

《英語學習》：教育信息化的時代背景為教材編寫提出哪些新要求？“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教材應(yīng)該如何編寫，從而更有利于教師對教材內(nèi)容進行挖掘與重組？

張黎新：新課標對教材編寫的建議第七條指出：“高中英語教材要積極滲透信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用，以推動信息時代背景下英語教育教學的改革?！边@意味著在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教材應(yīng)體現(xiàn)較強的信息化意識，開發(fā)大教材體系，構(gòu)建滿足學生多元發(fā)展的英語課程結(jié)構(gòu)，對數(shù)字資源進行全方位、立體式的開發(fā)，以滿足廣大師生教與學的需求。

新版的高中教材在內(nèi)容選材和活動設(shè)計方面均體現(xiàn)了信息化的時代特色，除了選取與信息化和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相關(guān)的語篇話題，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)交友、表情包、手機癮、人工智能、VR、自拍、藝術(shù)與科技的結(jié)合等，還設(shè)計了很多鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)等手段開展學習的活動，如上網(wǎng)查資料、制作小視頻分享等，讓學生在學習過程中即時了解和跟進科技的進步和社會的發(fā)展，建立和發(fā)展正確的意識，為未來的學習和工作打下良好基礎(chǔ)。

此外，剛剛我也提到，外研社還開發(fā)了與教材配套的各類數(shù)字資源，作為對教材的有力補充，如與紙質(zhì)教材同步的數(shù)字教材，通過建構(gòu)多模態(tài)的語言學習空間和平臺，實現(xiàn)教學的個性化、過程化和應(yīng)用化；專項技能app，以更加靈活多樣的形式培養(yǎng)學生的語言技能，提升學習興趣；與教材配套的英語智能閱讀庫及英語智能聽說系統(tǒng)；以機器學習為驅(qū)動的診斷式學習平臺及英語學業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)；英語教學與寫作評閱系統(tǒng)，等等。我們希望能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學的支持與服務(wù)功能，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，營造信息化教學環(huán)境，有效促進高中英語教學理念、教學方式與學習方式的變革，為新時代的外語人才未來更好地適應(yīng)社會信息化奠定基礎(chǔ)。

中國外語教育改革經(jīng)歷幾十年的探索和努力，取得了一次又一次的重大突破。外研版教材一直緊跟外語教育改革的步伐，在不斷摸索、完善、突破、創(chuàng)新的過程中，力圖為廣大師生提供具有突出時代特色、利于學生發(fā)展的精品教材。在新時代的教育方針指導下，期待外研版教材能夠進一步為中國基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。

陳琳，著名教育家，2018 年教育部“全國優(yōu)秀教師”榮譽稱號獲得者，全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓中心名譽理事長，國家《英語課程標準》研制專家組組長，北京外國語大學教授，外研版高中《英語》主編。

張連仲，北京外國語大學教授，國家《英語課程標準》研制及修訂組核心成員，全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓中心常務(wù)副理事長，外研版高中《英語》副主編。

徐浩，北京外國語大學中國外語與教育研究中心專職教研員，北京外國語大學許國璋語言高等研究院院長助理，《英語學習（教師版）》雜志執(zhí)行主編，外研版高中《英語》編委。

張黎新，外語教學與研究出版社基礎(chǔ)教育出版分社社長。