再議教改中的繼承與創(chuàng)新

我曾于2006年就當時新的高中英語教材和教法改革探討過繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系， 我說過“創(chuàng)新不是憑空而生，而是在繼承的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新?！辈⒁昧藦堉竟壬脑挘靶陆滩牡穆纷硬豢赡苁且灰怪g從天下掉下來的，或者原封不動從外國搬來的，與原有的基礎(chǔ)毫無瓜葛的‘全新產(chǎn)品?！保◤堉竟?、劉道義，1986）的確，回想過去40年，課程改革體現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新相融合，并非“大破大立”。然而，在每一次倡導新的理念或教學方法時，必然要批判舊的觀念和方法，這個過程往往會矯枉過正，走向另一個極端。例如，提倡直接法時不許使用母語，引進交際法就淡化語法教學，推廣任務(wù)型教學法時出現(xiàn)了滿堂活動，卻缺少對基礎(chǔ)知識的訓練等。此類例子層出不窮，于是在課程發(fā)展過程中常常出現(xiàn)左右搖擺的“鐘擺現(xiàn)象”。形成此種現(xiàn)象的原因主要在于我們不善于運用辯證法，容易走向絕對化、極端化、片面性，少了點兒實事求是的精神。我本人從事外語教育近60年，對這種現(xiàn)象深有體會，且得到了頗多深刻教訓，于是乎悟出了一個道理：創(chuàng)新應(yīng)立足于已有的基礎(chǔ)，在提倡新的教學方法時，應(yīng)保留和繼承傳統(tǒng)但行之有效的方法。

最近，《英語學習》讓我對幾個具體的教學方法問題談?wù)効捶?，我想借此機會與同仁們共同探討。

背誦、默寫、聽寫等傳統(tǒng)的語言教學方法是否仍然有效？

我的回答是肯定的。背誦可以說是中國自古以來不可或缺的一種學習方法，常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古代無數(shù)著名的文學家從小就誦讀詩書并熟記于心，長期積累后融會貫通，直到運用自如，由此才能創(chuàng)作出不朽的著作?？梢哉f， 背誦是我國傳統(tǒng)的、同時也被證明是行之有效的一種學習方法，且影響深遠。長久以來，中國的學生大都善于背誦，家長和教師也鼓勵學生背書。那么，為什么今天有人質(zhì)疑這個學習方法，甚至對其口誅筆伐呢？隨著近幾十年英語教學改革逐步深化，英語教學從以往單純重視知識與技能的訓練，到如今強調(diào)“全人的發(fā)展”，即除了培養(yǎng)語言能力與學習能力，還要注重培養(yǎng)文化意識與思維品質(zhì)。要達到這個目標，教師必須運用多種方法提高教學效果，僅靠背誦顯然不夠了，因為背誦主要是靠反復(fù)模仿來形成記憶，是一種簡單而機械的學習方式。根據(jù)布盧姆教育目標分類學，記憶是思維方式之一，它雖然屬低端思維，但也要通過訓練不斷提高。

背誦、默寫、聽寫等可以加強記憶。其實人們所批判的是單純靠這些機械練習的“死記硬背”。正因為存在“外語靠死記硬背才能學好”的偏見，有人甚至直接否定了外語教育的人文性。很多人認為“死記硬背”是學語言的必用之法，到一定程度便會“死”去“活”來。可是，“死記”畢竟不如“活記”效率高，學生靠“死記”往往是學得艱苦，卻事倍功半。

近年來，心理學和腦神經(jīng)學的研究發(fā)現(xiàn)，記憶是需要經(jīng)過一個細致的加工過程的。在學習新知識時，學習者須經(jīng)過感覺記憶、工作記憶和長期記憶三個階段（崔剛，2014）。具體來說，有以下七點。第一， 學習者要會“讀音、記形、知義”， 這就要調(diào)動口、耳、眼等感官刺激聽覺、視覺、觸覺，來形成感覺記憶。第二，學習者要結(jié)合情境/語境來記憶，通過聯(lián)系上下文與觀察配圖等方式，既可讓學習者猜測生詞詞義，又可幫助其深入理解語義，形成工作記憶。第三，要形成聯(lián)想記憶，運用構(gòu)詞法、詞塊和搭配等成串地記詞。第四，要使用比較法記憶，比較同義詞、反義詞、多義詞，比較英漢語區(qū)別（如語序和詞的曲折變化等）。第五，要用圖示記憶，把語篇中的內(nèi)容和語言要點摘出并建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有助于記憶和復(fù)述。第六，要運用多種方式鞏固記憶，除了口頭背誦，動手抄寫、默寫和聽寫等也有助于加深記憶。第七，一定要運用語言，親身體驗所學語言，而且將其形成自己語言機制的一部分，方能長期記憶。做到這七點，“死記”就變成“活記”了。經(jīng)過這樣由淺入深的加工過程，學習者的理解、分析、比較、概括、推理、想象等思維能力也隨之得以提高，這樣的背記方可取得事半功倍的效果。

我從多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，學生的智力水平千差萬別。有的記憶力好，有的理解力強；有的愛說、外向，而有的則沉默、內(nèi)向；有的學生記憶力好，不怕背誦，教師要鼓勵他們多背名篇名句；有的學生記憶力較差，懼怕或討厭背誦，這很自然，不必埋怨，教師要幫助他們，教授他們記憶方法，如用歸類、形象、規(guī)則記憶法等使他們迅速提高記憶能力。另外，教師要因人制宜地采用多種教學方法，設(shè)計多樣化的活動，啟迪其心智，不可使用單一死板的方法，更不能用這種方法懲罰學生，如讓學生抄寫單詞數(shù)十遍等，那樣會適得其反，挫傷學生的積極性， 使他們產(chǎn)生厭學情緒。

由此可看出，教育理念的更新使我們對傳統(tǒng)的背誦、默寫、聽寫等方法有了新的認識， 我們不應(yīng)該拋棄這些傳統(tǒng)的、行之有效的方法，而應(yīng)該研究如何科學地運用這些方法。

傳統(tǒng)的語音優(yōu)先，重視字母、音素、音標的教學是否要繼續(xù)？

中國一百多年的英語教學史告訴我們，不打好語音的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫的能力便無從談起。因此，傳統(tǒng)的英語教材一直非常重視語音教學，特別是在起始階段對字母、音素、音標的教學安排得極為細致。20世紀60年代的北外大學生在入學后首先接受的是嚴格的語音訓練，負責起點教學的老師——陳琳、夏祖、周謨智等，都具有極高的英語語音水平。“語音優(yōu)先”的傳統(tǒng)一直延續(xù)到20世紀末。2008年，TESOL Quarterly發(fā)表了一篇有關(guān)以漢語為母語者學英語、培養(yǎng)語音意識的文章，文章指出：中國內(nèi)地通過漢語拼音普及普通話，而大約一半內(nèi)地學生在學外語時學習過國際音標，這些學生的英語語音意識比香港和未學過國際音標的內(nèi)地學生要好（Mcdowell& Lorch，2008）。

近20年來，尤其是在小學階段開設(shè)英語課以后，這種情況有所變化，原因是英語教學的起始階段移至小學。小學生的模仿力強，此外，教師怕同時教授國際音標與漢語拼音會造成學生學習負擔過重，因而反對音標教學的呼聲逐漸增強。有的教材用自然拼讀法介紹一種隱性的拼讀規(guī)則（如用同類發(fā)音的單詞bake、lake、take、make或cap、bag、dad、map讓學生發(fā)現(xiàn)字母a的讀音）。而有的教材則沒有語音的安排，學生就靠背記掌握單詞的發(fā)音，如“dog、dog，狗、狗；cat、cat，貓、貓”。這個方法對記憶力好的學生暫時是有效的，但長此以往弊大于利，會造成學生語音不準，詞義理解偏頗，而且詞越多，學生就越難記。初中教材雖然有系統(tǒng)的語音教學安排，但有的教材是把這部分內(nèi)容放在了附錄中，教材編寫者的本來意圖是便于教師靈活使用，結(jié)果很多教師因課時緊，根本不教。這樣一來，學生的拼讀能力很弱，離開了教師和錄音后就不會拼讀單詞了，甚至連查詞典的能力都沒有。到了高年級，教材的詞匯量猛增，致使許多學生失去了學習的信心。

這種狀況令人擔憂。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）強調(diào)語音教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合。這是交際教學思想所引申出來的理念，是正確的?？墒?，《課標》又提出“不要單純追求單音的準確性”（中華人民共和國教育部，2012），這種提法在一定程度上“淡化”了對起始年級語音技能的訓練。在發(fā)達地區(qū)，由于語言環(huán)境優(yōu)越，教學條件好，學生的語音往往較好；可是在不發(fā)達地區(qū)，教師本身的語音就不夠規(guī)范，又不重視語音基本功，因此近年來語音教學的質(zhì)量不容樂觀。

我國的英語語音教學應(yīng)繼續(xù)重視字母、音素、音標的教學，我認為這是英語語音學習的基礎(chǔ)。分析我國學生在英語語音中的常犯錯誤，大致有以下七種：1. 音素上有元音的長短音不分， /e， ？/、/ei， ai/等混淆，還有/r， l/、/w， v/、/n， /等輔音不分的問題；2. 吞音，如把worker讀成work，把teacher讀成teach等；3. 加音，如在all right或good work后加尾音/ /；4. 普遍存在的單詞不會分音節(jié)的問題；5. 英語原本是拼音文字，但學生不懂拼讀規(guī)則，只好用漢字幫助記憶單詞讀音，致使錯誤百出；6. 受母語習慣的影響，只會用降調(diào)，不會用升調(diào)；7. 掌握不好連讀，失去爆破和停頓，讀句子困難且無節(jié)奏感。產(chǎn)生以上問題的根源還是在于學生的語音基礎(chǔ)沒打好。過去教師在教授字母讀音時，就讓學生用升降調(diào)，如A，A。而且過去的教師對我國各個地區(qū)學生英語發(fā)音錯誤了如指掌，在教學中重視拼音，無論用直呼法（如ba→/bei/、be→/bi：/、bi→/bai/、bo→/b ：/、bu→/bju：/）還是用國際音標，都要讓學生學會拼讀，懂得開閉音節(jié)和ar音節(jié)等讀音規(guī)則，不能用漢字注音或死記硬背。此外，教師也會教學生分音節(jié)的基本方法，這不僅有利于拼讀單詞，還有助于掌握句子重音和語調(diào)（Poedjosoedarmo，2007）。由此可見，字母、音素、音標的教學不只是為了保證單音的準確性，而是保證語流符合英語標準的基礎(chǔ)，換句話說就是保證學生能夠順利掌握英語超切分音位特征，即重音和語調(diào)等朗讀技巧。

因此，傳統(tǒng)的語音優(yōu)先應(yīng)堅持，字母、音素、音標的教學要繼續(xù)重視。

翻譯在中學外語教學過程中是否有必要？

長期以來，語法翻譯法被批判得體無完膚。翻譯作為一種技能，自1986年從《全日制中學英語教學大綱》中刪除以后就再也沒有被重提過。但是，現(xiàn)在我們要求學生外語學習不只是學習西方文化，更需要向世界介紹中國文化，提高中國文化軟實力。可實際上，我們的學生能用英語說得出莎士比亞及其作品名，卻說不出孔子、孟子和《紅樓夢》《水滸傳》等的英文名。依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》的精神，2018年啟動修訂并即將投入使用的高中英語教材都在內(nèi)容中大大提高了中華文化所占的比重，為的是使學生能用英語說中國故事。文化之間的交流必然需要翻譯這座橋梁，因此翻譯既是外語學習的必要手段，也是外語教學的目標之一。

翻看百年英語課程史，1986年以前的中學英語課程幾乎都把翻譯列入教學目標的要求，即聽、說、讀、寫、譯五項技能都有，可見翻譯的重要性。不過，兒童學習外語不必強調(diào)翻譯。例如，教他們“Whats this in English？”“Its a pomegranate.”時，教師可借助實物或圖片，通過視覺、聽覺和觸覺讓兒童明白詞義，他們整體理解后便可作出反應(yīng)。但是到了高年級，學生要應(yīng)對考試，必然要明白詞語與句子的含義及其結(jié)構(gòu)，此時他們就需要運用翻譯，經(jīng)歷母語與外語相互作用的心理過程，以及母語與外語相互轉(zhuǎn)換，從有意識到無意識的過程。在此過程中，他們會注意到英語、漢語之間的差異，有意識地轉(zhuǎn)換遷移，經(jīng)過多次反復(fù)的練習，日常用語無須翻譯便可脫口而出，此時母語和外語便可實現(xiàn)無意識轉(zhuǎn)換。由此可見，翻譯在中學階段，尤其是在高中階段愈發(fā)重要。翻譯是學習抽象詞語和復(fù)雜句子的一種策略，能讓學生迅速、準確地理解其意義，降低認知的負擔。

在高中階段，翻譯還會在中外文化比較方面發(fā)揮很大的作用。正如美國翻譯理論家尤金 A·奈達（1993）所說：“翻譯是兩種文化之間的交流。對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更重要。因為詞語只有在其作用的文化背景中才有意義。”

這里以“顏色”和“動物”為例作進一步闡釋。“紅色”在中文里一般具有褒義，如“紅人”“紅包”“紅紅火火”等。而在英語中，red雖也有褒義，如red-letter days（喜慶的日子）、red carpet（紅毯），但也常有貶義，如red hands（沾滿鮮血的手）、red letter（赤字）等。動物的喻義在中英文中有相似之處，如以fox （狐貍）比喻狡猾（cunning），以 monkey（猴子）比喻頑皮（mischievous），以wolf（狼）比喻兇殘（savage）。但也有不同的，如中文的蝙蝠與“?！弊滞?，象征幸福，可蝙蝠在英語里卻是不祥之物，有as crazy as a bat（精神失常）、as blind as a bat（有眼無珠）等表達。又如，中文中的“孔雀開屏”是美的象征，可在英語中，與孔雀相關(guān)的表達卻有貶義，如play the peacock（妄自尊大）、as proud as a peacock（驕傲自滿）。此外，許多成語不知其文化背景是難以理解的，如漢語的“四面楚歌”“萬事俱備，只欠東風”等，而英語的例子也不勝枚舉，如Achilles heel（致命弱點）、Pandoras box（萬惡之源）、sword of Damocles（迫在眉睫的危險），paint the lily（畫蛇添足）、meet ones Waterloo（一敗涂地）等。有趣的是，我們常常能發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言中共通的成語，如穿新鞋走老路（putting old wine in new bottles）、愛屋及烏（ Love me， love my dog.）、旁觀者清（The onlooker sees most of the game.）、驕者必敗（Pride goes before a fall.）。語言本身就是一種文化，通過翻譯熟悉文化無疑可以提高文化意識。

翻譯不但可以幫助學生理解和掌握外語，還能提高他們對母語和外語的鑒賞力。我曾聽過有的教師在教授有關(guān)《安妮日記》的課文時讓學生進行英漢語的轉(zhuǎn)譯，并將“The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power； it was the first time in the year and a half that Id seen the night face to face...”對比漢譯“漆黑的夜晚，風吹雨打，雷電交加，我全然被這種力量鎮(zhèn)住了。這是我一年半以來第一次目睹夜晚……”。這樣的訓練肯定能使學生提高兩種語言的水平，而目前我國正需要培養(yǎng)精通漢語和外語的人才。

以上三個教學方法形式雖然傳統(tǒng)，但在今天都有了新的含義，那就是創(chuàng)新。我主張在新的理念指導下，根據(jù)實際需要使用這些方法，而不是全然否定。

參考文獻

Mcdowell， H. J. & Lorch， M. P. 2008. Phonemic Awareness in Chinese L1 Readers of English： Not Simply an Effect of Orthography[J]. TESOL Quarterly， 42（3）： 495-513

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尤金 A·奈達. 1993. 語言文化與翻譯[M].上海： 上海外語教育出版社.

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

劉道義，課程教材研究所研究員，人民教育出版社編審。主編過多套中小學英語教材， 現(xiàn)任人教版高中英語教科書主編。發(fā)表過《劉道義英語教育自選集》，主編過《基礎(chǔ)外語教育發(fā)展報告（1978—2008）》《新中國中小學教材建設(shè)史1949—2000研究叢書英語卷》《英語教育在中國：歷史與現(xiàn)狀》（英文版）等著作。