五年制高職教學之淺見

白林飛 孟清華

經(jīng)過幾十年經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，中國新生代基本實現(xiàn)大學全民化，出現(xiàn)了“遍地都是大學生”的情況，大學生的學習能力、工作能力備受質(zhì)疑，尤其是?？祁悓W校畢業(yè)的大學生，而高職院校里，五年制高職學生的情況又最為嚴重。學情已經(jīng)變化，而我們教學方法沒有進行相應的的變化。筆者經(jīng)過多年的思考，針對目前的五年制高職學生的特點和教學現(xiàn)狀，提出相應的對策。

五年制高職是指招收參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，進入高等職業(yè)院校學習進行培養(yǎng)。這種教育形式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的重要形式之一，它是中專教育和高職教育的結(jié)合，是培養(yǎng)應用型人才的一種新型辦學模式。

一、五年制高職學生的特點

（一）自覺自律差。

五年制高職學生是從初中學校錄取入校，入校年齡與三年制學生平均小了三歲，大致在15到17歲之間。這個年齡階段的學生，獨立思考的能力還沒有穩(wěn)固，有待進一步發(fā)展，自覺性和自律性還比較差，他們還處在一個成長的階段。

（二）文化基礎薄弱。

學校為保證生源，五年制學生的錄取分數(shù)非常低，加之本身只有初中畢業(yè)，文化基礎薄弱，接受能力，學習能力都很差。

（三）學習習慣、態(tài)度不夠。

絕大部分初中學習成績不錯的同學都會進入普通高中或者中等職業(yè)教育中心學習，進入五年制高職的學生往往成績比較差，其本身沒有較好的學習習慣;部分學生更是有進入五年制便將學習徹底放棄的思想，五年制高職學生在學習態(tài)度上比較消極。

二、五年制高職教學現(xiàn)狀

（一）教學體系脫節(jié)。

目前，五年制高職雖然已經(jīng)出現(xiàn)多年，但是其無論是在教材積累，還是在教學方法上都沒有進行系統(tǒng)的、針對性的實踐、驗證。其一，學校在選擇教材的時候只能在局限的情況下選擇，基本上都會出現(xiàn)教材不合理的狀況;有些教材理論性太多，內(nèi)容枯燥且陳舊，案例也沒有創(chuàng)新或者更新，跟不上時代步伐。其二，教學方法也沒有系統(tǒng)的、被論證過的針對性，照搬已有的教學方法，這樣的教學談不上教學效果。

（二）缺乏對學生的全面培養(yǎng)。

五年制高職學生的自覺自律性差，文化基礎薄弱，也沒有良好的學習習慣、學習態(tài)度，我們卻依然用已有的教學方法、手段去培養(yǎng)學生。當然有些學?；蛘呓處熞呀?jīng)發(fā)現(xiàn)問題，也提出了一些非常好的見解，但還是沒有從根本上扭轉(zhuǎn)目前局面。我們培養(yǎng)學生要充分考慮我們高職院校的辦學初衷，體現(xiàn)出學生的綜合性培養(yǎng)，實踐性培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。比如學生最主要問題是厭學、不學習，我們卻非要講授枯燥理論，而不是重新引導，建立新的學習興趣。

三、分析及對策

結(jié)合五年制高職學生的特點，并根據(jù)五年制高職教學中存在的主要問題，本文針對性提出以下對策：

（一）及時論證適合五年制高職學生的全新教材。

要本著高職學生的培養(yǎng)目標，加大實踐比例，將理論融入實踐，通過實踐來學習理論。實踐案例也要接軌時代現(xiàn)實，接近新時代學生的關注或愛好。這樣從各專業(yè)各門課程逐一新編教材。

（二）從思想、愛好、習慣等方面加強教育。

關于學校全參與教育的思想很早就被提出，筆者具有多年學生管理經(jīng)驗，同時作為一線教師，從事教學工作，對此深表認可。根據(jù)筆者多年的探索，思考，對此進一步發(fā)展，提出“全民一致性教育”。所謂全民一致性教育，就是在全體教職工參與學生思想教育的基礎上，所有教職工統(tǒng)一思想，統(tǒng)一重點，有針對性地從全體、部分或者個體學生的認知、意識、行為等某一方面重點教育，重點突破。層層突破，從易到難，手段因人而異，靈活運用，但目標一定要一致。筆者認為，只要扭轉(zhuǎn)學生的消極的認知、意識、行為，教學問題也就具備了最基本的保障。

四、結(jié)語

以筆者的一線教師教學經(jīng)驗，加之幾年的輔導員經(jīng)歷來看，五年制高職學生的教育工作一定還有更好的方法，只要我們堅定信念，更新教學理念，完善教學管理制度，做到以人為本，因人而異，全體教職工統(tǒng)一思想，重點攻堅突破，日積月累，定有作為。（作者單位：神木職業(yè)技術學院）