立足黃淮學院校本導向的教改項目變革

文章編號：1672-5913（2015）05-0006-04

中圖分類號：G642

摘要：分析教改項目建設存在問題；指出在地方高校轉型發(fā)展背景下，學校教改項目要立足于校本導向而轉型變革的必要性和緊迫性；闡述校級教改項目“4個原則、3個轉變、2個突破、1個目標”的指導思想。實踐表明，轉型變革后的教改項目建設有力地引領和助推了學校的轉型發(fā)展。

關鍵詞：地方高校；轉型發(fā)展；校本導向；教學改革；項目建設

1 校級教改項目存在的癥結

1.1 項目沒有起于教學實踐

校級教學改革研究項目（以下簡稱為教改項目）是立足于自我發(fā)展的反思型應用研究，具有極強的反思性、建構性和實踐性。多數地方高校高教研究工作存在研究選題的趨同化、內容的低層次化、力量的分散化和成果利用的自我化等“四化”問題。這些問題的癥結在于教改項目不是從教學實際出發(fā)，沒有研究教學過程中存在的實際問題，不接地氣，即教改項目沒有起于教學實踐、沒有起于教學中出現(xiàn)的問題和沒有歸宿于教學。這是第一個問題，也是最大的問題。多數教育教學人員，特別是一線教師也去研究他們力所不能及的全省乃至全國的高等教育教學體制問題、教育經費投入不足問題等。教改項目表現(xiàn)出的任務型、自我化和職稱型等問題已經司空見慣，見怪不怪。

1.2 項目成果沒有落實到教學實踐

教改項目建設要理論性與實踐性并重，關鍵是實踐，根本是應用。因此，評價教改項目的建設成效不僅要從其邏輯性衡量、從其周延性衡量，更重要的是研究與建設是否貫穿于實踐，能否切實解決實際問題，是否具有示范性、引領性和推廣價值。當下評價教改項目建設多是坐而論道，僅憑項目組或承擔單位提供的豐厚的系列材料去評價，缺少對實踐績效的考量。這是教改項目建設存在的第二個癥結。

1.3 理論與實踐結合的濃度低和維度少

由于教改項目缺乏源于教學、形成于教學、終結于教學的基因，缺乏理論與實踐相結合的濃度和維度，其產生的所謂“成果”缺乏實踐性和可應用推廣性，從而導致教改項目及其成果要么是人云亦云的理論邏輯，要么是簡單化的經驗總結，失之于淺。這是教改項目存在的第三個大問題。

2 校級教改項目建設轉型及其成效

我們認為理論和實踐相結合的濃度、維度是教改項目的固有本色。校級教改項目建設變坐而論道為起而行道，變紙上談兵為實兵演戰(zhàn)，變主觀判斷為客觀衡量的改革勢在必行，是當務之急。

教學改革項目具有前瞻性、基礎性、引領性和推動性。為此，我們立足黃淮學院轉型發(fā)展和教育教學實踐，著眼于教育教學問題，提出并實施了校級教育教學改革項目工作“堅持4個原則、完成3個轉變、做到2個突破、實現(xiàn)1個目標”的總體思路與舉措，徹底實現(xiàn)學校轉型發(fā)展背景下的教育教學改革項目的轉型，以此來指導教改項目的建設，推動教育教學改革工作可持續(xù)健康發(fā)展。

2.1 教改項目轉型的4個基本原則

1）研究引領。

研究引領的核心在于把具有代表性項目的建設成果轉變?yōu)橐I相關項目自覺設計建設的范例和驅動力的過程。這里既是對經驗的總結，同時又使相關教改項目在遵循學生成長規(guī)律和遵循教育教學規(guī)律的基礎上完善專業(yè)建設和課程建設的自主設計和自覺設計；使教育教學既合規(guī)律性，又合目的性；變教改項目建設的盲目性為自覺性，變自覺為堅定。通過“真題真做”式的探索把經驗化的東西提升到理性層次，引領更多的教改項目建設好和應用好，避免浪費更多的人力、物力和財力用于低層次的探索。

學校規(guī)劃了應用型本科的專業(yè)建設標準、課程資源建設標準、實踐教學模式、實驗教學體系、實驗室建設及實驗教學管理體制、實踐教學內容與方式、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）質量標準與管理、教育教學工作考核評價、考試制度改革、教師教學競賽改革、教學院系網站建設、院系教學檔案建設及管理、教研室建設與教研活動管理和院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理運行機制等17類項目建設指南，批準了“黃淮學院應用型專業(yè)建設標準與管理研究”等84個系列項目的建設，有效地解決了應用型專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設、課程內容重構、實踐教學模式、課堂教學模式等存在的問題。根據研究與建設成果，學校制訂了《黃淮學院專業(yè)建設工作條例（試行）》（院字[2012]267號）等涵蓋教學綜合管理、教學運行管理、教學建設管理、教學質量管理、教學研究與改革、學風建設與學生指導等6個方面的67個教學管理規(guī)章制度，使教學運行和日常教學在橫斷面和縱向線上得到了系統(tǒng)性規(guī)范，引領學校教育教學活動進入健康的運行軌道，保障了人才培養(yǎng)質量的提高。

2）實踐突破。

把教學問題僅僅當作理論課題來研究顯然不是我們的目的。實踐突破的最終目的在于解決實際問題，真正做到將實踐成果轉化為教育生產力，切實提高人才培養(yǎng)的質量，然后又用這種提高的質量激勵教師主動參與研究的積極性，形成可持續(xù)的動力。如通過專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程建設、課堂教學模式、實踐教學模式、實驗教學體系、產教融合平臺建設、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）、教育教學工作考核評價、考試制度改革、教師教學水平競賽改革、教學檔案建設及管理、教研室建設等項目的研究與建設，既聚焦了一個專業(yè)、一門課程，一個學時、一個人員，又促進教師和教學管理者的教育教學改革工作從盲目性轉向自覺性。通過上述措施，學校探索出地方高校轉型發(fā)展的經驗，實現(xiàn)了教育教學改革實踐上的突破。

3）以點帶面。

教改的項目在實踐中落實，它是一個從點到線、從線到面的過程，這些研究成果實際上是一粒粒種子，從種子到樹木，再從樹木到森林的過程。我們期望的是，種下一棵樹，長出一片林，因此，我們提出一門課程實踐，多門課程鋪開，整個專業(yè)推進；一個專業(yè)實踐，多個專業(yè)鋪開，整個學校推進的新思路。

2012年學校批準的“黃淮學院課程資源建設標準研究”項目建設引領帶動了“黃淮學院課程資源建設研究：以某課程為例”等40個校級教改項目。這些項目的建設成果現(xiàn)已存各教學院系開花結果，探索出適于應用型人才培養(yǎng)的課程建設的經驗、方法和模式。據此，學校制訂了《黃淮學院課程資源開發(fā)質量標準》（院字[2013]283號）。前期的建設成果帶動了《黃淮學院關于公布2014年度校級重點課程建設立項目的通知》（院字[2014]146號）中批準的141門校級重點課程建設。這141門課程都是基于工作過程系統(tǒng)化的課程內容、教學方法及以課程資源開發(fā)為重點的重點課程。假以時日，各專業(yè)課程建沒不儀在規(guī)模上能上一個臺階，還會在質量更上一個層次，積淀的經驗和探索出的規(guī)律將會越來越豐富，將能夠更加有效地解決學校轉型發(fā)展中的重點和難點——課程內容的重構問題。

4）制度規(guī)范。

制度不僅僅在于規(guī)范，教學改革項目及其成果管理制度改革的本身就是對教學改革的改革，是教學改革新理念得以實現(xiàn)的保障，是改革教學改革的理念、導向、路徑、方法和保障。

因此，我們提出對教學改革項目建設的管理規(guī)章要率先進行改革，于2012年制訂出臺了《黃淮學院教育教學改革研究及教育教學成果獎管理條例（試行）》（院字[201243號）。文件明確提出了校級教改項目建設“研究引領、實踐突破、以點帶面和制度規(guī)范”的4項基本原則和“選題源于校本、立項突出應用、研究貫穿實踐、成果推進創(chuàng)新”的立項基本要求。

該文件注入了教改項目建設的新理念、新導向、新方法和新措施，是完成教改項目轉型的法規(guī)性抓手，其成果反映了我們教改項目建設轉型的前瞻性、穩(wěn)定性和法定化。這種制度規(guī)范是為了逐步實現(xiàn)教育教學改革從學校正逼院系、院系正逼教師和教師正逼學生轉變?yōu)閷W生倒逼教師、教師倒逼院系和院系倒逼學校的新局面。這樣一來，自上而下以及從下到上的一系列培養(yǎng)應用型人才的教育教學活動將會更加順暢，教學效益將會最大化。

2.2 完成3個轉變

1）變任務研究型為自覺研究型。

教改項目建設轉型后，教師從教學實踐出發(fā)開展教學改革的目的性明確了、目標清晰了、積極性提高了，不為職稱，而為推進自身的教學改革。這種積極性的調動會產生無窮的潛能，教師對課程、專業(yè)有了更深一步的認識，對教育教學基本規(guī)律的把握會更充分，這是一個循環(huán)互動。

2）變分散研究型為系統(tǒng)研究型。

學校不斷梳理轉型建設過程中遇到的宏觀、中觀和微觀的教育教學問題，規(guī)劃制訂出具有校本導向的，可由教師、教學組、教研室、教學院系和職能部門承擔完成的教改項目建設指南，然后組織力量開展研究與建設，力圖使人人都是教改的研究者和實踐者，從而促進教改項目建設團隊的形成，促進教育教學整體水平的提高。從信息工程學院近年來立項的校級教改項目來看，有“應用型本科院校專業(yè)建設問題研究——以‘軟件工程’專業(yè)為例”“軟件工程專業(yè)課程教學模式改革與實踐——以‘面向對象程序設計’課程翻轉課堂為例”“軟件工程專業(yè)課程資源開發(fā)與建設研究與實踐——以‘數據庫原理及應用’課程為例”“軟件工程專業(yè)課程教材建設研究與實踐——以‘數據結構’課程教材建設為例”等，表面上看，教師個體的研究對象和內容具有片段性，但將信息工程學院承擔的系列教改項目整合起來，對學院乃至學校來說就是系統(tǒng)化的研究與建設。

3）變個體研究型為團隊研究型。

過去的教改項目多是任務型、論文型、職稱型?，F(xiàn)在，學校通過制度約束和從人才培養(yǎng)方案到人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)建設到課程建設，從課程整合與重構到課程資源開發(fā)，從課堂教學模式到教學方法，從實踐教學模式到產教融合平臺，從教學運行與管理到管理機構到管理平臺等系列項目的規(guī)劃和建設，為教育教學改革形成閉合的體系；學校通過教師個體、課程組、教研室、專業(yè)團隊等有組織、有計劃和有目標地進行教改項目研究與建設。如信息工程學院通過教改項目的研究，培育建設了軟件團隊、網絡團隊、嵌入式開發(fā)等6個教學研究團隊，將個體力量凝聚為團隊力量。這本身也是對教改的延伸和探索。

2.3 做到2個突破

1）理論突破。

教改項目的根本問題是應用性，應用性實際就是理論與實踐相結合。教改項目是有問題導向的應用型研究，其實踐突破性成果反過來又推動理論創(chuàng)新。3年以來，通過“黃淮學院應用型專業(yè)建設標準與管理研究”“黃淮學院應用型本科專業(yè)建設研究與實踐——以某專業(yè)建設為例”“專業(yè)課程內容的改革問題研究與實踐——以某課程為例”“應用型本科畢業(yè)論文質量標準與管理研究——以某類專業(yè)畢業(yè)論文質量標準與管理為例”等系列項目的建設，學校實現(xiàn)了轉型發(fā)展，確定了“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁”的應用型人才培養(yǎng)目標，“優(yōu)化基礎、增強后勁、突出應用、強化實踐、堅持創(chuàng)新、分類指導”的人才培養(yǎng)方案制訂原則，“突出應用、集群發(fā)展、培育特色、提高質量、突出地方性、突出應用型”的專業(yè)建設基本原則，“強化實踐、開發(fā)資源、項目驅動、案例教學”的課程建設原則，“專業(yè)對接行業(yè)、實訓扎根基地、科研結合產學、項目驅動創(chuàng)新”的校企合作育人基本思路，“企業(yè)命題、學生完成、雙師指導、市場檢驗”的學生畢業(yè)論文寫作基本原則，構建了“校企合作、產教融合、科研協(xié)作、四創(chuàng)教育”等綜合性人才培養(yǎng)平臺，制訂了《黃淮學院專業(yè)建設工作條例（試行）》（院字[2012]267號）、《黃淮學院人才培養(yǎng)方案管理辦法（試行）》（院字[2012]274號）、《黃淮學院課程建設管理規(guī)定（試行）》（院字[2012]268號）、《黃淮學院畢業(yè)論文（設計）管理規(guī)定》（院字[2011]147號）和《黃淮學院畢業(yè)實習管理規(guī)定（修訂）》（院字[2013]159號）等成閉合體系的文件，解決了培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、課程重構、實踐教學等問題，促進了學校治理結構的變革，實現(xiàn)了組織行為學的理論創(chuàng)新和地方本科院校培養(yǎng)應用型人才上的理論性突破，引領了教育教學活動的健康進行，促進了學校的內涵建設和特色發(fā)展，助推了中國特色的應用科技大學建設的進程。

2）實踐突破。

教改項目的建設豐富了學校對轉型發(fā)展背景下地方高校辦學模式的認識，制訂和完善了應用型人才培養(yǎng)方案，重構了應用型人才培養(yǎng)模式，積淀了應用技術型高校的建設經驗。如通過“應用型本科高校合作發(fā)展平臺的構建與運行研究——以黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟建設為例”（該成果獲河南省高等教育省級教學成果特等獎）、“黃淮學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理運行機制研究與實踐”“黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟構建與運行研究”“某專業(yè)實習實訓基地建設研究與實踐”等項目的建設與實踐，學校制訂了《黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟建設工作條例（院字[2012]42號）》和《黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟章程（院字（[2012]41號）》兩個文件，打造了集教產研于一體的黃淮學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、黃淮學院科技產業(yè)園、黃淮學院夢工廠、駐馬店市科技創(chuàng)新孵化中心等綜合平臺，建設了近200個學生實習實訓基地，構建了“產學研相結合、教學做一體化”的能力型人才培養(yǎng)模式和校企“雙主體”課程教學改革模式，實現(xiàn)了學?！皩I(yè)建設、課程建設和雙師隊伍建設”的3個提升，保證了應用型人才培養(yǎng)質量，推進了學校戰(zhàn)略轉型。所有這些都是通過教改項目實現(xiàn)的理論與實踐相結合的突破。

2.4 實現(xiàn)1個目標

實現(xiàn)1個目標是指校級教改項目要實現(xiàn)教改項目理論與實踐相結合的目標，力圖教改項目的成果應用于教育教學實踐，推動教育教學實踐，回歸教改項目的本來面目。

3 總結與展望

概括起來，立足校本導向的教改項目建設的轉型變革，歷經了以管理制度變革為標志的根本性轉型、以校本導向建設內容為標志的形式化轉型和以成果轉化為教育生產力為標志的本質化轉型3個時期。

自教改項目建設轉型以來，學校教師承擔了29項部省廳級教改項目和366項校級教改項目的研究與建設工作，870余名教師參與了研究與建設。建設成果獲得各級教學成果獎120余項，其中省級教學成果特等獎1項，其他等級的省級教學成果獎35項；公開發(fā)表教學改革論文705篇，其中核心期刊論文60篇。這些成果對學校的轉型發(fā)展起到了引領和助推作用。

像學校轉型發(fā)展一樣，立足校本導向的教改項目的轉型變革是一個復雜的系統(tǒng)性過程。盡管我們的轉型變革取得了顯著的成效，但也存在著不足。如怎樣將教改項目建設切實貫穿于教學實踐活動中？如何保障教改項目建設成果順暢地轉化為教育生產力？如何準確恰當地評價教改項II建設成果的應用績效？這些問題尚需探索，需要進一步完善運行與監(jiān)管的機制。