“整本書(shū)閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

盧曉寧

編者按：雖然早在半個(gè)多世紀(jì)以前，葉圣陶先生就提出了“要讀整本的書(shū)”的倡議，但長(zhǎng)期以來(lái)，“整本書(shū)閱讀”并未受到足夠的重視。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議，特別是隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書(shū)閱讀與研討”確定為貫穿必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書(shū)閱讀”一時(shí)成為語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。但是，在實(shí)踐中，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)依然還有很多需要厘清的問(wèn)題，其真正落地有賴于一線教師的實(shí)踐智慧。

摘 ? 要：對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”處于自發(fā)與淺層的狀態(tài);學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)處于荒蕪、待開(kāi)墾的狀態(tài);教師不僅缺乏對(duì)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”狀況的了解，其自身也缺乏“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的方法與能力。要改變這種狀態(tài)，須樹(shù)立“整本書(shū)閱讀”教學(xué)意識(shí)，健全“整本書(shū)閱讀”教學(xué)課程，建立“整本書(shū)閱讀”教學(xué)支持系統(tǒng)，提高教師“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;閱讀教學(xué)

一、研究的問(wèn)題

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，“整本書(shū)閱讀”成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力”等明確要求，然而在實(shí)踐中，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱領(lǐng)域。所以，研究“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的現(xiàn)狀、尋找“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的實(shí)施路徑，對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的開(kāi)展具有重要意義。

二、研究的方法

為了保證信息獲取的廣泛性與真實(shí)性，本研究主要采用了UMU網(wǎng)絡(luò)匿名問(wèn)卷與嵌入式訪談兩種研究方法。

（一）UMU網(wǎng)絡(luò)匿名問(wèn)卷

所謂UMU網(wǎng)絡(luò)匿名問(wèn)卷，即利用UMU互動(dòng)軟件平臺(tái)制作問(wèn)卷，進(jìn)行線上匿名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要采用主觀題與客觀題兩種題型，從閱讀意識(shí)、閱讀興趣與取向、閱讀習(xí)慣與方法、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、閱讀困難與建議五個(gè)維度設(shè)計(jì)題目。問(wèn)卷分學(xué)生卷與教師卷，以方便比較師生在相關(guān)方面的異同點(diǎn)。

問(wèn)卷在UMU互動(dòng)平臺(tái)上建立，并通過(guò)云平臺(tái)頒布，以方便不同學(xué)校的師生上網(wǎng)答題，確保調(diào)查的廣泛性。UMU平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，確保了統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性。

問(wèn)卷調(diào)查的樣本來(lái)源：（1）教師問(wèn)卷，面向語(yǔ)文教師，在開(kāi)展金華市語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)實(shí)施，來(lái)自27所高中的共120名語(yǔ)文教師匿名提交答卷，保證樣本的廣泛性與答卷內(nèi)容的真實(shí)性;（2）學(xué)生樣本，隨機(jī)均衡選取6所學(xué)校的高一、高二、高三年級(jí)段的學(xué)生共335名，其中男生140名，女生195名，保證學(xué)生樣本分布的均勻性。

（二）嵌入式訪談

訪談是為了獲得對(duì)“整本書(shū)閱讀”相關(guān)問(wèn)題的深入了解。訪談不專(zhuān)門(mén)進(jìn)行，而是嵌入到學(xué)校開(kāi)學(xué)走訪或教學(xué)調(diào)研中。本研究在5所學(xué)校進(jìn)行師生訪談，訪談學(xué)生61人、教師37人。

三、數(shù)據(jù)與分析

本研究通過(guò)以上方式獲得了較為豐富的資料，但以下分析只針對(duì)核心數(shù)據(jù)展開(kāi)，其他資料作為輔助分析之用。

（一）閱讀意識(shí)分析

閱讀意識(shí)，即閱讀者主觀上對(duì)“整本書(shū)閱讀”必要性的認(rèn)識(shí)。主觀認(rèn)識(shí)是內(nèi)因，閱讀必要性的認(rèn)識(shí)決定著“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。本研究把“整本書(shū)閱讀”的必要性強(qiáng)度分為6個(gè)等級(jí)，從5～0逐級(jí)下降。結(jié)果顯示，認(rèn)為必要性在4級(jí)以上的學(xué)生占比64.4%，教師占比75.0%。可見(jiàn)，絕大多師生都認(rèn)為有必要進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”。若把5級(jí)視為十分必要，那么認(rèn)為十分必要的教師占比是56.7%，學(xué)生占比只有33.3%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，對(duì)于閱讀必要性的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師群體的認(rèn)識(shí)明顯高于學(xué)生，但無(wú)論是語(yǔ)文教師還是廣大學(xué)生，開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”的意識(shí)都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）閱讀興趣與取向分析

閱讀興趣是持續(xù)閱讀的關(guān)鍵因素。對(duì)“整本書(shū)閱讀”的喜歡度，學(xué)生卷和教師卷分別設(shè)置 “你喜歡閱讀整本書(shū)嗎”“你覺(jué)得學(xué)生喜歡閱讀整本書(shū)嗎”兩道客觀題。結(jié)果顯示，師生的認(rèn)知差距甚大：80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己非常喜歡或者比較喜歡閱讀整本書(shū)，而只有35%的教師認(rèn)為學(xué)生非常喜歡或者比較喜歡閱讀整本書(shū)。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀興趣并不十分了解。

抽象的興趣會(huì)外顯為行為。分析學(xué)生年閱讀量的數(shù)據(jù)可以驗(yàn)證學(xué)生閱讀興趣的真實(shí)性。調(diào)查顯示，年閱讀量在“1本以上”的學(xué)生占比高達(dá)97.3%，“6本以上”的占比達(dá)57.9%，也就是說(shuō)6成以上學(xué)生的閱讀量已高于中國(guó)人的年平均閱讀量4.5本。可見(jiàn)，學(xué)生已將閱讀興趣落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。統(tǒng)計(jì)教師年閱讀量的數(shù)據(jù)，“10本以上”的教師占比是22.5%，“6本以上”的教師占比45%。由此可推斷，一部分學(xué)生的年閱讀量已超過(guò)語(yǔ)文教師。這也在某種程度上說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生不存在閱讀興趣缺乏的問(wèn)題。

分析閱讀目的能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的根源。有關(guān)閱讀目的的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生閱讀整本書(shū)的主要目的排前幾位的依次是：增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升素養(yǎng);享受讀書(shū)的快樂(lè);消磨時(shí)間;考試獲取高分。將目的按積極與非積極來(lái)區(qū)分，可得知絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀目的積極向上。

學(xué)生通常讀哪些書(shū)籍來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的目的呢？問(wèn)卷以開(kāi)放性的問(wèn)題“請(qǐng)你列出你喜歡的書(shū)籍類(lèi)別，并按你的閱讀喜歡程度，從高到低排序”獲得相關(guān)材料。對(duì)材料進(jìn)行歸類(lèi)得到：學(xué)生喜歡的書(shū)籍種類(lèi)排在前面幾位的依次是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍、科幻小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍、心理類(lèi)書(shū)籍、科普類(lèi)書(shū)籍。通過(guò)對(duì)61名學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的原因，主要有故事感強(qiáng)、種類(lèi)多、有代入感、有很大想象空間、閱讀方便、能給人輕松愉快之感等;喜歡科幻小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍，是因?yàn)榍楣?jié)生動(dòng)、具有神秘色彩，能滿足人對(duì)未知事物的好奇心，增長(zhǎng)人的科普知識(shí)，鍛煉人的想象能力等;喜歡心理類(lèi)書(shū)籍，是因?yàn)槠淠茏プ∪说母鞣N心理來(lái)寫(xiě)一些真實(shí)故事，揭示了人的兩面性，有懸念，讓人更好地了解自己，獲得一些排解困惑、與他人交往的方法等。相較網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)與科幻小說(shuō)而言，喜歡史書(shū)類(lèi)、經(jīng)典名著類(lèi)、詩(shī)歌散文類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)等書(shū)籍的學(xué)生，占比不大。

分析以上數(shù)據(jù)與材料，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)有三個(gè)特點(diǎn)：一是有閱讀的興趣與愛(ài)好，而且大多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)閱讀;二是大多數(shù)學(xué)生閱讀取向較為積極，認(rèn)為閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升素養(yǎng)，是一件令人快樂(lè)的事;三是學(xué)生閱讀品位不高，且比較單一，其欣賞點(diǎn)大多在于故事情節(jié)，追求超現(xiàn)實(shí)的神秘感。

（三）閱讀習(xí)慣與方法分析

閱讀的習(xí)慣與方法關(guān)系到閱讀教學(xué)方式或方法的選擇。調(diào)查顯示，在整本書(shū)閱讀媒介的選擇上，58%的學(xué)生選擇紙質(zhì)書(shū)籍，41%的學(xué)生選擇電子書(shū)籍（其中39%的學(xué)生選擇手機(jī)閱讀）?？梢?jiàn)，“讀紙”“讀屏”已經(jīng)成為時(shí)下學(xué)生閱讀的兩大主流方式。

在閱讀方法上，選擇“閱讀時(shí)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，做批注或做讀書(shū)筆記”的學(xué)生占11%，選“基本能做”的占24%，選“從來(lái)不做”的占20%，選“高興時(shí)做”的占38%，選“不知道怎么做”的占7%。魯迅先生說(shuō)“讀書(shū)要眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書(shū)動(dòng)筆，能夠加深閱讀印象，促進(jìn)閱讀思考，提高分析綜合等能力。從調(diào)查結(jié)果看，基本能做到讀書(shū)動(dòng)筆的學(xué)生不到40%，隨著讀屏?xí)r代的到來(lái)，復(fù)制、粘貼漸漸取代用筆記錄，沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆習(xí)慣甚至不知道該如何動(dòng)筆讀書(shū)的學(xué)生不在少數(shù)。

（四）閱讀教學(xué)情況分析

“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生兩個(gè)層面。

梳理學(xué)生方的數(shù)據(jù)，可以了解目前閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響：定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的班級(jí)只有14.2%，基本沒(méi)有或一次都沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的班級(jí)有59.4%，偶爾開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的班級(jí)占比26.4%，可見(jiàn)，“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)沒(méi)有正常、普遍地開(kāi)展;26%的語(yǔ)文教師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，56.1%的語(yǔ)文教師會(huì)偶爾給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，17.9%的語(yǔ)文教師基本不會(huì)給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，推薦閱讀書(shū)目后會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的語(yǔ)文老師比例更低（只有19.4%的語(yǔ)文教師會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有33.8%的語(yǔ)文教師基本沒(méi)有或一次都沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生閱讀），可見(jiàn)教師在“整本書(shū)閱讀”上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)非常缺乏。

梳理教師方的數(shù)據(jù)，可以了解教師對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的實(shí)施情況。本研究通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題了解教師關(guān)于“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的經(jīng)歷，結(jié)果顯示：120位教師中，65%以上的語(yǔ)文教師明確表示沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的經(jīng)歷。由此可以推斷，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“整本書(shū)閱讀”處于自發(fā)自主的狀態(tài)。然而，“整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分……雖然學(xué)生自主閱讀整本書(shū)主要發(fā)生在課外，但整本書(shū)閱讀已經(jīng)不是慣常意義上的‘課外閱讀，需要教學(xué)的支持”[1]13，因?yàn)榻虒W(xué)的支持能使學(xué)生更多地了解并掌握“整本書(shū)閱讀”的方法，進(jìn)而更好地理解整本書(shū)的內(nèi)涵。不過(guò)，值得肯定的是，有12位教師陳述自己在學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中給予了方法指導(dǎo)，所提到的方法主要有誦讀法（每天給學(xué)生朗讀一部分內(nèi)容）、介紹法（先了解作者及寫(xiě)作背景，然后看文本梗概，在此基礎(chǔ)上去讀文本）、批注法（指導(dǎo)學(xué)生作批注）、摘要法（教師先讀，然后摘要給學(xué)生，指導(dǎo)局部閱讀）、討論探究法（討論探究欣賞人物形象，質(zhì)疑人物命運(yùn)）等。只是這些方法顯得籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單，缺乏文體的針對(duì)性，如整體型文本、選集型文本與著述型文本的閱讀方法與教學(xué)策略是大不相同的。[2]可見(jiàn)，許多語(yǔ)文教師還沒(méi)有掌握“整本書(shū)閱讀”的指導(dǎo)方法。

了解教師不愿意開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困難，有助于有的放矢地解決“整本書(shū)閱讀”教學(xué)開(kāi)展的問(wèn)題。將教師對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)典型困難的陳述詞頻歸類(lèi)并統(tǒng)計(jì)，得到位列前5的典型困難分別是：（1）教學(xué)外部條件不允許，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文課時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)重、購(gòu)書(shū)資金缺乏等;（2）不知道怎么教，具體表現(xiàn)為指導(dǎo)方法欠缺、無(wú)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)、不知如何評(píng)價(jià)等;（3）學(xué)生缺乏閱讀的興趣，具體表現(xiàn)為學(xué)生意愿不強(qiáng)、配合度差、自主性不夠等;（4）不知教什么，具體表現(xiàn)為書(shū)籍選擇難度大、教學(xué)切入點(diǎn)難找、自身知識(shí)貯備不足、教學(xué)內(nèi)容取舍難等;（5）不想教，具體表現(xiàn)為沒(méi)有興趣教、瑣事多無(wú)法精心教等。除此之外，有個(gè)別教師還坦言，自身對(duì)書(shū)籍的理解力不夠，自己無(wú)法靜心閱讀、沒(méi)興趣閱讀。

綜合相關(guān)調(diào)查結(jié)果得知，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)主要有三大問(wèn)題：一是閱讀教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有常規(guī)性地開(kāi)展，教師教學(xué)任務(wù)重、語(yǔ)文課時(shí)不足等是造成這一局面的主要原因;二是“整本書(shū)閱讀”教學(xué)沒(méi)有得到學(xué)校及語(yǔ)文教師的重視，學(xué)校及教師沒(méi)有將“整本書(shū)閱讀”列為必要的語(yǔ)文課程，教與不教、讀與不讀基本處于放任狀態(tài);三是許多語(yǔ)文教師還不具備“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的能力，部分教師欠缺閱讀整本書(shū)的能力，如不能有針對(duì)性地對(duì)整本書(shū)進(jìn)行分析、綜合、理解或匯總，也不知如何選擇教學(xué)的切入點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)。

（五）閱讀困難與需求分析

即便教師沒(méi)有正常地開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)，學(xué)生仍具備可觀的年閱讀量。是否學(xué)生在“整本書(shū)閱讀”方面沒(méi)有困難呢？調(diào)查數(shù)據(jù)表明答案是否定的。把學(xué)生對(duì)“整本書(shū)閱讀”方面困難的主觀陳述進(jìn)行梳理分類(lèi)，然后對(duì)分類(lèi)詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生在“整本書(shū)閱讀”上的困難依次是：（1）閱讀基礎(chǔ)不好，具體表現(xiàn)為“由于時(shí)代背景等差距，對(duì)有些句子、有些詞無(wú)法理解”“有些字不認(rèn)識(shí)，尤其是文言句子中的生字生詞”等;（2）閱讀理解力弱，具體表現(xiàn)為“不能理解整本書(shū)的主題”“理不清復(fù)雜的情節(jié)”“跟不上書(shū)中的思路”等;（3）閱讀耐心不足，具體表現(xiàn)為“沒(méi)耐心，靜不下心來(lái)”“內(nèi)容太長(zhǎng)，看不下去”等;（4）閱讀條件欠佳，具體表現(xiàn)為“閱讀時(shí)間少”“沒(méi)書(shū)看”“學(xué)校或老師不準(zhǔn)看”等;（5）閱讀方法欠缺，具體表現(xiàn)為“看了后面的忘記前面的”“體會(huì)不了書(shū)中的表現(xiàn)手法”“記不住主人公的姓名”等。

在提出困難的同時(shí)，190余名學(xué)生對(duì)學(xué)校與教師提出了關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的建議，將這些建議進(jìn)行歸類(lèi)，按詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生對(duì)學(xué)校與教師的建議依次集中在：（1）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，主要表述有“定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)”“設(shè)立讀書(shū)節(jié)”等;（2）保證讀書(shū)時(shí)間，主要表述有“增加閱讀時(shí)間”“每周安排專(zhuān)門(mén)的閱讀課”等;（3）加強(qiáng)讀書(shū)指導(dǎo)，主要表述有“能經(jīng)常性地推薦合適的書(shū)目”“傳授讀書(shū)方法”“做好讀書(shū)規(guī)劃指導(dǎo)”等;（4）保障書(shū)籍供應(yīng)，主要表述有“學(xué)校要豐富圖書(shū)類(lèi)型，多購(gòu)買(mǎi)新書(shū)”“開(kāi)放圖書(shū)館，增加借閱機(jī)會(huì)”“定時(shí)發(fā)放圖書(shū)”等。（5）加強(qiáng)讀書(shū)宣傳，主要表述有“學(xué)校要強(qiáng)化讀書(shū)宣傳，倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀、堅(jiān)持閱讀”等。除此之外，還有“設(shè)立專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)空間”“不沒(méi)收課外書(shū)”“班級(jí)經(jīng)常性開(kāi)展讀書(shū)交流”等建議。

分析學(xué)生的閱讀困難與建議，可以得知學(xué)生對(duì)“整本書(shū)閱讀”的主要需求。（1）得到閱讀幫助。學(xué)生認(rèn)為自身閱讀基礎(chǔ)不好、閱讀理解能力較弱、閱讀耐心不夠，希望學(xué)校能經(jīng)常性地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，保證書(shū)籍供應(yīng)，希望教師能推薦適合的書(shū)籍，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、開(kāi)展讀書(shū)交流等，以幫助他們更好地讀懂文本，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。（2）有良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生認(rèn)為：教師的限制、學(xué)業(yè)的繁忙，使他們?nèi)鄙匍喿x的時(shí)間;學(xué)校圖書(shū)資源的匱乏、借閱機(jī)會(huì)的稀少，使他們?nèi)鄙賵D書(shū)資源;手機(jī)游戲的干擾、讀書(shū)宣傳力度的不足，導(dǎo)致讀書(shū)氛圍相對(duì)薄弱。所以他們希望：將讀書(shū)列入學(xué)校課程以保證閱讀時(shí)間;開(kāi)放圖書(shū)館、組織圖書(shū)交換活動(dòng)等以保證書(shū)籍供應(yīng);加強(qiáng)讀書(shū)宣傳、設(shè)立讀書(shū)空間以營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

四、結(jié)論與建議

基于以上分析可知，學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”處于自發(fā)與淺層的狀態(tài)。他們有閱讀的興趣與渴望，也閱讀了不少書(shū)籍，而且還希望獲得更多的閱讀支持與交流機(jī)會(huì)。但是，他們閱讀的品位不高，大多喜歡閱讀故事性強(qiáng)、情節(jié)明晰、主題易懂有趣的敘事類(lèi)書(shū)籍，而對(duì)耐人尋味的、磨腦子的經(jīng)典書(shū)籍，要細(xì)讀慢嚼的文學(xué)作品卻極少青睞。不過(guò)，學(xué)生也清楚地意識(shí)到自己的不足，認(rèn)為閱讀基礎(chǔ)薄弱、方法欠缺、理解不透等，希望得到教師的幫助與指導(dǎo)。

此外，學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)處于荒蕪、待開(kāi)墾的狀態(tài)。學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，大部分教師也沒(méi)有開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣與困難不甚了解，師生閱讀交流或指導(dǎo)的通道沒(méi)有打開(kāi)。雖然教師認(rèn)為“整本書(shū)閱讀”十分必要，但教學(xué)意識(shí)尚缺，許多教師以語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重、無(wú)教學(xué)參考、不想教等為由無(wú)意于開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)。

對(duì)此，筆者以為，開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)，學(xué)?？梢栽谝韵路矫嬗昧Γ?/p>

一是樹(shù)立“整本書(shū)閱讀”教學(xué)意識(shí)。語(yǔ)文教師要樹(shù)立“整本書(shū)閱讀”教學(xué)是應(yīng)盡之責(zé)的意識(shí)，把“整本書(shū)閱讀”列入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，有目的地規(guī)劃與組織教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地把它視為“課外閱讀”且沒(méi)有過(guò)程的指導(dǎo)和督管。

二是健全“整本書(shū)閱讀”教學(xué)課程。學(xué)生希望能每周開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，專(zhuān)家亦指出“整本書(shū)閱讀”的落實(shí)“需要教學(xué)的支持，需要打破課內(nèi)、課外的壁壘，貫穿課內(nèi)、課外的閱讀時(shí)空，需要整體的課程謀劃”[1]13。只有納入課程，才會(huì)從課程的高度，科學(xué)地架構(gòu)學(xué)生閱讀力培育的目標(biāo)框架，從而開(kāi)辟“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的師生互動(dòng)通道，學(xué)生亦能在教師的指導(dǎo)下逐漸地學(xué)會(huì)選讀、讀書(shū)、賞讀。

三是建立“整本書(shū)閱讀”教學(xué)支持系統(tǒng)。完善學(xué)校圖書(shū)館的借閱制度，提高圖書(shū)館的藏書(shū)率、開(kāi)放度;設(shè)立讀書(shū)日，開(kāi)展如“閱讀馬拉松”“名著閱讀講壇”“網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)辯論會(huì)”“詩(shī)歌品讀會(huì)”“好書(shū)推薦會(huì)”等系列讀書(shū)活動(dòng);用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，搭建線上線下混合式交流平臺(tái);評(píng)選書(shū)香班級(jí)、書(shū)香寢室，評(píng)選班級(jí)閱讀之星、校園閱讀之星等。通過(guò)開(kāi)放資源、開(kāi)展活動(dòng)、建立激勵(lì)機(jī)制等手段，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，可以支持學(xué)生閱讀、支持教師指導(dǎo)閱讀。

四是提高教師“整本書(shū)閱讀”教學(xué)能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。”學(xué)?？梢圆扇∪缦麓胧┨嵘處煹哪芰Γ洪_(kāi)展提升“整本書(shū)閱讀”教學(xué)能力的專(zhuān)題培訓(xùn)，幫助教師通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論掌握相關(guān)教學(xué)策略;開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的專(zhuān)題研究，引導(dǎo)教師按書(shū)籍類(lèi)別組成“整本書(shū)閱讀”教學(xué)教師協(xié)作組，研究不同類(lèi)型書(shū)籍的閱讀方法和教學(xué)策略;開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂教學(xué)研討，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得教學(xué)之法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書(shū)閱讀的策略選擇[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（09）.

[2]趙彩玲.高中整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2017：25-42.