有關(guān)高校圖書館導(dǎo)讀的一點(diǎn)設(shè)想

摘要：高校圖書館導(dǎo)讀工作應(yīng)在館員指導(dǎo)讀者利用圖書館和進(jìn)行閱讀方法技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，納入教師對讀者提供知識、理論、思想等方面的支持引導(dǎo)，從而構(gòu)筑起更完整的導(dǎo)讀工作體系。

關(guān)鍵詞：高校圖書館導(dǎo)讀;館員導(dǎo)讀;教師導(dǎo)讀

北京大學(xué)導(dǎo)讀專家齊寶惠認(rèn)為，高校導(dǎo)讀就是“輔導(dǎo)閱讀”的意思，有兩方面的含義：一是為讀者提供服務(wù)，指導(dǎo)讀者如何利用圖書館的資源學(xué)習(xí)，進(jìn)行利用圖書館的技能訓(xùn)練;二是為教學(xué)服務(wù)，輔導(dǎo)讀者進(jìn)行閱讀活動，進(jìn)行閱讀方法與技能的指導(dǎo)[1]。

無疑，上述意義上的高校圖書館導(dǎo)讀工作，在我國高等教育中發(fā)揮著巨大的作用，對于推動高校教學(xué)科研，培養(yǎng)合格人才有著不容忽視的影響。但是，依筆者愚見，這種只強(qiáng)調(diào)圖書館員作用的高校導(dǎo)讀理念并不是完美的，可以在此基礎(chǔ)上嘗試做進(jìn)一步探討和拓展。

筆者設(shè)想，在利用圖書館和進(jìn)行閱讀方法技能指導(dǎo)基礎(chǔ)上，高校導(dǎo)讀定義中還應(yīng)該加入第三層含義：指導(dǎo)讀者在閱讀中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升和思想境界的升華，以充分實(shí)現(xiàn)圖書館“沒有圍墻的大學(xué)”的崇高價值[2]。這項(xiàng)工作應(yīng)由高校圖書館員和各專業(yè)優(yōu)秀教師共同來完成。本文強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，就是圖書館導(dǎo)讀工作應(yīng)當(dāng)著力發(fā)揮教師導(dǎo)讀的功效。本文把導(dǎo)讀教師簡稱為導(dǎo)師。

圖書館員的專長在于對館藏資源的充分了解，以及對圖書分類、編目、排架情況和檢索技能的熟練把握，還有對圖書資源管理系統(tǒng)的熟練應(yīng)用上，即對圖書館工作本身的了解和掌握上。也就是是說圖書館員利用圖書館的能力遠(yuǎn)超其他人，這是毋庸置疑的。而讀書本身是復(fù)雜的，做什么學(xué)問，從哪方面入手，讀什么書;書的哪些部分是精華，是重點(diǎn);閱讀需要精細(xì)到什么程度，內(nèi)容掌握到什么程度，這對導(dǎo)讀者以及導(dǎo)讀工作的要求是非常艱巨復(fù)雜的。沒有多領(lǐng)域廣博高深的學(xué)術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，僅僅依靠館員在前述知識和技能方面的優(yōu)勢，能為讀者提供的指導(dǎo)大多數(shù)情況下也僅止于齊寶慧先生所言的閱讀方法與技能層面上，更高層面的研讀與思考是很難達(dá)到的。畢竟術(shù)業(yè)有專攻，通常來說，一個人最擅長的還是他的專業(yè)。圖書館員能為讀者提供的幫助自然也集中在他的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，即幫助學(xué)生獲得信息掌握技能。不排除部分圖書館員在自己的專業(yè)領(lǐng)域外擁有非常廣博的知識和在某些領(lǐng)域具有很高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，但這樣的館員畢竟是少數(shù)。在圖書館員幫助學(xué)生獲取利用圖書館和指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法技能的基礎(chǔ)上，再要求其在對閱讀內(nèi)容的深入理解和掌握上給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，很可能是勉為其難的，既超出了其能力和職責(zé)范疇，也有悖術(shù)業(yè)專攻的普遍規(guī)律。

高校各院系的優(yōu)秀教師都是教學(xué)或科研方面的的佼佼者，他們普遍在各自的專業(yè)領(lǐng)域具備豐富的學(xué)養(yǎng)和高深的造詣。如能在圖書館和優(yōu)秀教師之間建立起高效合理的聯(lián)誼機(jī)制，把那些優(yōu)秀教師引入圖書導(dǎo)讀工作中，導(dǎo)讀工作的內(nèi)涵將大大豐富，內(nèi)容將大大拓展，效果也將大大提升;各層次、各類型的讀者在圖書館除了得到館員提供的利用圖書館以及閱讀方法技能方面的支持外，更能夠在閱讀思考過程中得到悉心細(xì)致的指點(diǎn)和啟發(fā)，讀書的效果和收獲感必將會有質(zhì)的提升。

在專業(yè)課領(lǐng)域，任課教師或?qū)煴旧砭图鐡?dān)負(fù)導(dǎo)讀者的角色。課堂之外，他們會圍繞教學(xué)目標(biāo)指定一定數(shù)量的教材以外的書籍要求學(xué)生來閱讀，還會通過布置相應(yīng)作業(yè)強(qiáng)制學(xué)生按其要求完成閱讀，達(dá)到掌握、鞏固相關(guān)知識的目的。學(xué)生閱讀的過程也是任課教師不斷答疑解惑的過程，自然也是導(dǎo)讀的過程。在通識教育中，學(xué)生的課外閱讀都是跨學(xué)科跨專業(yè)的，涉獵的范圍要寬泛得多。理科生需要閱讀大量的文史哲著作，文科生需要閱讀大量的科普讀物，在閱讀中必然會遇到大量的知識盲點(diǎn)、思維盲區(qū)，盲點(diǎn)盲區(qū)愈多疑問就愈多，對答疑解惑的需求也就愈強(qiáng)，這樣，教師導(dǎo)讀的作用和意義自然更為顯著。如有取得重大學(xué)術(shù)建樹的名師鴻儒加入導(dǎo)讀者行列，導(dǎo)讀工作本身將成為高校象牙之塔上一道亮麗的風(fēng)景。

那么，高校圖書館如何通過制度性的安排來發(fā)揮教師導(dǎo)讀的作用呢？筆者留意到一些同仁已經(jīng)提出了某些設(shè)計，比如請學(xué)者專家定期舉行專題講座，在固定時間地點(diǎn)開設(shè)“專家導(dǎo)讀室”，由專家解答學(xué)生在閱讀活動中碰到的疑難雜癥等[3]。經(jīng)過進(jìn)一步思考，筆者認(rèn)為，高校圖書館應(yīng)該設(shè)立導(dǎo)讀工作部（有別于讀者工作部），專門負(fù)責(zé)組織安排教師導(dǎo)讀，建立起館員和教師在導(dǎo)讀活動中長期穩(wěn)定的互動協(xié)作機(jī)制。這就意味著要把那些有能力提供優(yōu)質(zhì)導(dǎo)讀并有意愿加盟導(dǎo)讀工作的教師作為圖書館編外館員，將其導(dǎo)讀活動納入到圖書館工作的整體來統(tǒng)籌安排，讓教師導(dǎo)讀在圖書館成為一種常態(tài)。可以針對不同學(xué)科建立若干導(dǎo)讀工作點(diǎn)，安排教師上崗值班，將導(dǎo)讀貫穿于整個工作時間。這樣，讀者在閱讀中碰到任何問題都可以第一時間得到教師面對面指點(diǎn)。同時，館員可將讀者們碰到的問題進(jìn)行統(tǒng)計歸納，根據(jù)學(xué)科分類，使之條理化、系統(tǒng)化，整理提煉出具有代表性或啟發(fā)性的主題，在此基礎(chǔ)上，還可以嘗試定期召開不同層次的閱讀研討會，讓導(dǎo)師之間，導(dǎo)師和讀者之間圍繞這些主題交流、探討、辯論，不斷產(chǎn)生出學(xué)術(shù)火花。

我們不妨展開想象的翅膀，憧憬一下：閱覽室里坐著易中天、王立群，和莘莘學(xué)子面對面談三國，評史記;康震、儷波和讀者就唐詩心得侃侃而談;許小年、張維迎對著渴求知識的眼神耐心地講市場，解博弈……淵博的知識，深邃的思想，風(fēng)趣幽默的語言，都能在這里交流、碰撞、融匯。這樣的圖書館怎能不叫讀者流連忘返，其身后又是一所多么令人神往的大學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.淺談高校圖書館員如何做好導(dǎo)讀工作[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013 （23）：8.

[2]摘自高爾基《我的大學(xué)》.

[3]胡冬敏.淺談圖書館導(dǎo)讀工作[J].科技視界，2014 （16）.

作者簡介：邱瑜（1968.05-）男，職稱：館員，學(xué)歷：大學(xué)，研究方向：圖書館業(yè)務(wù)，單位：山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。