《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的思考

王艷

摘要：職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目的。要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，不僅僅是教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識;還包括學(xué)生責(zé)任意識、進取意識、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)以及推陳出新的能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);中職學(xué)生;責(zé)任;創(chuàng)新;解決問題能力;終身學(xué)習(xí)

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。技工教育作為社會經(jīng)濟發(fā)展的堅實后盾，其重要作用日益凸顯。2016年12月15日《政府工作報告》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“職業(yè)教育要著力學(xué)生培育精益求精的工匠精神”，要求職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要同步于經(jīng)濟社會的規(guī)劃，職業(yè)教育的課程開設(shè)要同步于經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因此職業(yè)教育的教學(xué)重心在同步于技術(shù)革新的同時，更要從長遠出發(fā)，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力為目的。

而中職學(xué)生多為前階段教育中的后進生對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至于對未來抱著“混日子”的態(tài)度。要從根本上改變上述現(xiàn)狀，使學(xué)生完成從后進生到技術(shù)工人甚至是高技能人才的蛻變，必須從思想上、行為上、思維上著手對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，而不是單純的完成專業(yè)知識與基礎(chǔ)技能的傳授。因此筆者認為對中職學(xué)生的培養(yǎng)，要從對學(xué)生的日常抓起，要從學(xué)生思想認識、行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的形成抓起。具體來講就是思想上積極進取、有責(zé)任意識，行為上嚴謹求實、格物致知，思維上的推陳出新和創(chuàng)新進取。那么如何培養(yǎng)。筆者在教學(xué)過程中，展開了如下探索：

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和進取意識

“天地生人，有一人當(dāng)有一人之業(yè)。人生在世，有一日當(dāng)盡一日之勤。”成為杰出工匠，要上好開學(xué)的第一課——責(zé)任。讓學(xué)生意識到并且擔(dān)負起自己的責(zé)任?！皩W(xué)為人師，行為世范?！苯處熥鳛榻虝说嫩`行者，要從細節(jié)出發(fā)去影響學(xué)生。認真?zhèn)湔n、上課，認真批改作業(yè)，傳授學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，盡心盡力完成每一項教學(xué)任務(wù)，做好老師的本分，去影響學(xué)生，使其意識到做好一名學(xué)生的本分。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生創(chuàng)造“困難”、解決“困難”，并在這個過程中鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生接受新事物，學(xué)習(xí)新知識，探究新技術(shù)。

培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的作風(fēng)和格物致知的精神。

雖然技工教育一般是以初中教育為起點，但是絲毫不會影響起所學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。這樣就存在一個矛盾——學(xué)生理解能力和教材專業(yè)性和抽象性的矛盾。如何解決上述矛盾，為此筆者做了一定的課堂教學(xué)探索。如在電工基礎(chǔ)教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生理解不了的情況，比如說“電荷的定向移動形成電流?！笨此坪唵蔚囊痪湓挘瑢τ趯W(xué)生而言，可謂是“困難重重”。困難一：對專業(yè)詞匯的理解，什么是電荷？什么是定向移動？困難二：如何將抽象問題具體化，怎么就形成了電流？在教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握“電流的形成”就必須解決上述問題?！半姾伞笔菐щ姷男×Ｗ?，它是真實存在的，也就是說如果有許多電荷存在的話，它就會變成可見的。而“定向移動”我們需要把握“定”為一定、特定，“向”就是方向，那么“定向移動”就是朝特定的方向移動。對于如何形成，我們可以借助生活中的一些例子，比如“水流”，很多小水珠朝著一個方向移動我們就把他稱為水流。這樣我們就可以將一個不可見的東西把它實物化了?？此坪唵蔚囊痪湓?，它所包含的知識點是很豐富的，而且它對后面學(xué)習(xí)“電壓”、“基爾霍夫定律”等的學(xué)習(xí)有很大意義;如果掌握不了只會讓后面學(xué)習(xí)難上加難。因此專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有嚴謹求實的學(xué)習(xí)作風(fēng)和格物致知的學(xué)習(xí)精神。

鼓勵學(xué)生推陳出新和創(chuàng)新進取的思維

技工教育的目的是培養(yǎng)具有動手能力，能夠解決實際問題人才。特別是新形勢下，我們的培養(yǎng)目標已經(jīng)升級利用創(chuàng)新性思維，解決問題的能力。技工學(xué)校學(xué)生大多未受應(yīng)試教育的影響，頭腦靈活、思維活躍，且有很強的可塑性。課堂上經(jīng)常會冒出一些心情的想法，很多教師可能會擔(dān)心影響教學(xué)進度，對學(xué)生的奇思妙想進行打壓，或者是敷衍了事，幾句話就帶過，繼續(xù)進行課堂教學(xué)。對此筆者這是非常不可取的，學(xué)生的奇思妙想都是源于對教學(xué)內(nèi)容及生活的一些思考，或許會脫離實際，但也存在一定的閃光點，而這些閃光點在未來的很可能就會成為創(chuàng)新性思維“星星之火”。

培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

當(dāng)前技工教育中的實訓(xùn)課教學(xué)，更多的注重學(xué)生對操作技能的熟練程度，很大程度上忽略了學(xué)生解決問題的思維，這樣的技工教育培養(yǎng)出來的只會是流水線上的熟練工，而不是掌握某項技能的人才。解決問題的過程，是理論上升的實際的過程。解決問題的能力是學(xué)生工作和學(xué)習(xí)中的一項必備技能，也是技工教學(xué)的終極任務(wù)。長期實踐課教學(xué)中筆者摸索出了解決問題“五步法”：第一步是準備階段，它包含理論知識的準備，操作方法與技能的準備以及可能會遇到挫折的心理準備。第二步是反復(fù)模擬階段，首先獨立思考制定草案，然后討論交流草案的可行性，再進行改進，最后進行理論模擬，寫出方案。第三步，實際操作階段。第四步，檢查階段，可以采用自查—互查—再自查的方式。第五步，總結(jié)及自我評價階段，總結(jié)理論知識、技能方法、操作技巧等等。通過在教學(xué)中對五步法的實踐，學(xué)生的解決問題的能力的到了很大的提高，但是它也存在一定的缺陷，例如教學(xué)進度開展緩慢，“問題”受教材內(nèi)容的制約，選擇難度較大等等。

“少成若天性，習(xí)慣如自然?！绷己昧?xí)慣的養(yǎng)成不僅是個人素質(zhì)的體現(xiàn)，更是一筆寶貴的財富。技工學(xué)校是技校學(xué)生踏入社會的跳板，更是學(xué)生職業(yè)生涯的第一站。技工學(xué)校不僅要傳授學(xué)生求生技能，更要通過對學(xué)生思想道德，行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)生只有在正確的人生觀和價值觀的指引下走上正道，才有可能將工作的意義從為了生計升華到社會意義上的來，才能走上“大國工匠”之路，才能成為肩負“中國質(zhì)造”、“中國創(chuàng)造”必然崛起的歷史使命。

參考文獻：

[1]劉曉萍.大學(xué)生養(yǎng)成教育芻議[J].綏化師專學(xué)報，2008 （03）.