課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究

寧海霞

摘要：實(shí)施創(chuàng)新教育，課程內(nèi)容改革是核心。同時(shí)又不可忽視的是：課堂教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，成為由理論目標(biāo)達(dá)及實(shí)際目標(biāo)的中介，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教育的課堂實(shí)施可分為兩大系統(tǒng)、六大因子：在創(chuàng)新教育的課堂實(shí)施的兩大系統(tǒng)中，六大因子是相互關(guān)聯(lián)的。正確認(rèn)識這六大因子的相互關(guān)系，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供更清晰和明確的原則性方案，對指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐具有重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;課堂教學(xué)因子

創(chuàng)新教育正倡導(dǎo)著教育的本體功能，高揚(yáng)著人的主體精神，成為時(shí)代教育的主旋律。本文以培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)實(shí)施作為研究點(diǎn)，旨在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)施過程的重要;提煉實(shí)施創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)原則性程序;引發(fā)更廣泛的理性關(guān)懷與思想爭鳴。

一、關(guān)于創(chuàng)新教育

（一）創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其核心是著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。

（二）創(chuàng)新教育的目標(biāo)因子

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的意識形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就是培養(yǎng)其推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是不受固有模式束縛而進(jìn)行的再造性的心理反應(yīng);是超越固有的常態(tài)思維“模式”而進(jìn)行的一種開創(chuàng)性的探索未知的心理活動。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力即各種創(chuàng)造方法和題解策略的掌握和運(yùn)用，它是多角度求異、求新圖解的集成，是創(chuàng)新性思維方式在技能層次的外化。

二、課堂實(shí)施創(chuàng)新教育的手段因子

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容

新的國家《課程計(jì)劃》具有越來越大的彈性，給予教師更多的自主權(quán)。創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，原則上應(yīng)做到“三個(gè)開放”：

1.向?qū)W科前沿開放——使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出現(xiàn)代科學(xué)的精神和風(fēng)采。

2.向課堂外開放——引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，了解社會，參加實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生廣泛占有形象素材，激活聯(lián)想，形成創(chuàng)造性的永不枯竭的源泉和動力。

3.向?qū)W生開放——發(fā)展學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生創(chuàng)造精神，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的需求。

（二）課堂教學(xué)方法

研究服務(wù)于創(chuàng)造教育的任何課堂教學(xué)方法的選擇與開創(chuàng)，必須把握一個(gè)原則，那就是提倡教學(xué)民主，為學(xué)生提供一個(gè)多維互動的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。原則上應(yīng)做到“三個(gè)開放”：

1.放開討論——改變過去由教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，提倡多向互動，提倡思想“亮相”。

2.放開質(zhì)疑——實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維自由，必然誘發(fā)諸多質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑往往不局限于教師視野，教師放開讓學(xué)生由記憶成論到自愿去探索;由機(jī)械接受“維書維師”，到敢于向權(quán)威、書本、老師挑戰(zhàn)，這必是一個(gè)創(chuàng)新意識在強(qiáng)化、創(chuàng)新精神在升華、創(chuàng)新能力在孕育和培植的過程。

3.放開進(jìn)程——依照中國的國情，傳統(tǒng)的班級授課制仍將富有生命力，而學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。允許差異存在，正視差異存在，實(shí)施異步教學(xué)，滿足個(gè)體差異發(fā)展需求，有利于培育每個(gè)獨(dú)立個(gè)體不同的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）課堂教學(xué)評價(jià)

發(fā)展創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)評價(jià)要把握“三個(gè)尊重”的評價(jià)原則：

1.尊重怪異——求異、偏激、怪才都是與眾不同，都是突破常規(guī)。這可能就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)、創(chuàng)新的兆頭。

2.尊重選擇——學(xué)生的思維一旦激活，就有多維的延伸性。他既可以順應(yīng)教師意志，承接教師的思路前行，也可以逆教者思路，另辟經(jīng)緯。

3.尊重成果——只要與眾不同，只要是原發(fā)于本體的獨(dú)到思想，就是創(chuàng)新成果。教師一定要及時(shí)捕捉，抓住不放，熱情鼓勵，“小火花做大文章”，“助燃”創(chuàng)新火花，是對創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)評價(jià)的惟一目的。

三、如何在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

（一）創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)的關(guān)系

宏觀地看：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的手段，創(chuàng)新教育的目標(biāo)是依托課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的。手段相對目標(biāo)而存在，一定為目標(biāo)服務(wù)，這是規(guī)律。二是辯證統(tǒng)一在實(shí)施創(chuàng)新教育的大主題之下。

微觀地看：創(chuàng)新教育系統(tǒng)中的三個(gè)目標(biāo)因子，是具有內(nèi)在聯(lián)系的。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育系統(tǒng)中，后者總是以前者的存在為前提，前者總成為發(fā)展后者的基礎(chǔ)和先在，后者總是在前者之中生成的。

（二）創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)因子交互關(guān)系的具體研究

我們不妨為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究做個(gè)假設(shè)：課堂教學(xué)中把握住各組對應(yīng)因子的關(guān)系，就能使創(chuàng)新教育的課堂實(shí)施減少盲動，提高實(shí)效。在此我們選擇“創(chuàng)新思維”這一核心目標(biāo)因子作為范示，研究三組對應(yīng)因子的交互關(guān)系：

1. B—①的展開式（教學(xué)內(nèi)容←→創(chuàng)新思維）課堂的群體學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一般都具備學(xué)習(xí)意識，但是否形成創(chuàng)新思維，還需要教師刻意地選擇素材，塑造環(huán)境，詳盡復(fù)現(xiàn)科技發(fā)明的過程，全力推崇求異創(chuàng)新的精神，巧妙運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容調(diào)動好奇心;激活探索未知世界的內(nèi)驅(qū)力;運(yùn)用豐富開放的教學(xué)內(nèi)容;培養(yǎng)學(xué)生廣泛的探究興趣，引導(dǎo)至入迷的程度，獲得創(chuàng)新的靈感……諸如此類教學(xué)內(nèi)容的選擇都為創(chuàng)新思維的形成提供了基礎(chǔ)材料。

2. B—②的展開式（教學(xué)方法←→創(chuàng)新思維）我們知道，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，只有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，沒有靈活的加工機(jī)制，無異于機(jī)械的原始素材呈現(xiàn)，不僅教材無法內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生也只可能形成學(xué)力，而不可能形成思想力。

3. B—③的展開式（教學(xué)評價(jià)←→創(chuàng)新思維）采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，會對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)育、發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。

創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的研究應(yīng)從兩大目標(biāo)系統(tǒng)切入，即從創(chuàng)新教育目標(biāo)系統(tǒng)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段系統(tǒng)入手;應(yīng)從追問六大因子的交互關(guān)系深入，即挖掘六大因子的九對邏輯關(guān)系，以使教師的課堂教學(xué)既有明晰的目標(biāo)，又有原則性的遵循。限于篇幅，在此不對九對關(guān)系做逐一論述，僅做三組淺析，以磚引玉。