基于綠色教育視野下的幼兒園發(fā)展適宜性實(shí)踐

蘇里

摘要：教育也要在綠色的背景下進(jìn)行，但是這個(gè)綠色并不僅僅是指環(huán)境的范疇，更多的是體現(xiàn)教育者對(duì)學(xué)生的一種教育方法、思想、理念，是根據(jù)教育中存在的問題對(duì)教育的一種改革、一種創(chuàng)新。綠色教育要結(jié)合對(duì)象的特點(diǎn)，與社會(huì)環(huán)境融合在一起，創(chuàng)造對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的最大價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧融洽的教育。幼兒園發(fā)展適宜性實(shí)踐要在綠色教育的視野下，對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，根據(jù)幼兒的心理特征，發(fā)展幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。文章從發(fā)展適宜性有關(guān)的發(fā)展過程到幼兒園如何在綠色視野下發(fā)展適宜性課程做了論述。旨在培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)與科學(xué)精神、敢創(chuàng)新、肯實(shí)踐的新一代人才。

關(guān)鍵詞：綠色教育;幼兒園;發(fā)展;適宜性

綠色教育是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展適合幼兒的課程，促進(jìn)幼兒身心健康得到全面的發(fā)展。而所謂發(fā)展適宜性實(shí)踐，不僅僅指的是一個(gè)課程，而是教育上育哲學(xué)、理論框架、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。一方面要體現(xiàn)幼兒園本身的特色，幼兒園可以有發(fā)展適宜性實(shí)踐，另一方面幼兒園在教學(xué)中注重幼兒的動(dòng)手能力以及互動(dòng)的能力，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展;這種發(fā)展適宜性實(shí)踐更是體現(xiàn)在幼兒年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性。

一、基于綠色視野下的幼兒發(fā)展適宜性實(shí)踐中理念的發(fā)展

幼兒園的教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段是比較重要的，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，也是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。因此幼兒園發(fā)展適宜性實(shí)踐隊(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)也有一定影響，如19 8 3年一篇《國家處在危機(jī)之中》的研究對(duì)1973至1982年10年間美國高中畢業(yè)生的考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的考試結(jié)果不理想，引起了美國的重視，因此他們進(jìn)行了一次教育的改革，特別是對(duì)幼兒園教育的改革。把以前幼兒園單一的教與學(xué)重新進(jìn)行審視，不能過早把應(yīng)試教育這套方法應(yīng)用到幼兒身上，而是在幼兒園注重幼兒的動(dòng)手能力，通過活動(dòng)來提高幼兒的思維能力。從而在1986年提出了“發(fā)展適宜性”（develop m ental appropriateness）這個(gè)概念，用發(fā)展適宜性來指導(dǎo)教師在教學(xué)中的工作，判斷哪些教學(xué)內(nèi)容適合幼兒，哪些教學(xué)內(nèi)容不適合幼兒。基于綠色視野下的幼兒發(fā)展適宜性實(shí)踐，是針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)制定實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容，注重兒童的可持續(xù)發(fā)展。1997年，根據(jù)實(shí)踐，再對(duì)幼兒適宜性發(fā)展進(jìn)行修改，到2009年，美國幼兒教育協(xié)會(huì)正式發(fā)布第三版的發(fā)展適宜性實(shí)踐，不僅從幼兒身上特點(diǎn)出發(fā)，而且教學(xué)中，教師的素質(zhì)能力也必須要提高，注重教師與幼兒的發(fā)展，重視教師的有效性教學(xué)，突出教師的重要作用。

基于綠色視野下的幼兒發(fā)展適宜性實(shí)踐中理念的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的進(jìn)步，對(duì)幼兒的教育問題不斷修正完善，也是新課改的體現(xiàn)。

二、基于綠色視野下，如何建構(gòu)幼兒發(fā)展適宜性課程

（一）向先進(jìn)的教育理念學(xué)習(xí)

我國在剛發(fā)展幼兒教育時(shí)，很多教學(xué)方法以及設(shè)備的投入都在探索中，我國曾向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)了一套以“直接教學(xué)”和“分科教學(xué)”的教學(xué)模式。后來在這個(gè)模式的基礎(chǔ)上，再結(jié)合西方的“活動(dòng)教學(xué)”和“綜合教學(xué)”。這些教學(xué)的理論都是從外國借鑒，把這種方法應(yīng)用到我國的幼兒發(fā)展適宜性課程中，探索適合我國幼兒發(fā)展適宜性課程教學(xué)方法。但是，并不是把方法拿來就用，必須把這些方法與我國幼兒課程內(nèi)容的特點(diǎn)結(jié)合，針對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展，基于綠色環(huán)境背景下，探索出一套適合自己幼兒園的發(fā)展適宜課程。在發(fā)展適宜性實(shí)踐中就有以下建議：

1.體現(xiàn)幼兒自己的思維，在活動(dòng)中與同伴交流合作，體現(xiàn)幼兒的主體地位;

2.體現(xiàn)幼兒對(duì)學(xué)科的理解能力，把學(xué)科與活動(dòng)練習(xí)起來，舉一反三;

3.體現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的積極性以及主動(dòng)性;

4.發(fā)掘幼兒的好奇心，滿足幼兒的思想需求。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)能力

發(fā)展適宜性實(shí)踐對(duì)教師的要求比較高，優(yōu)秀的教師，在進(jìn)行發(fā)展適宜性實(shí)踐課程中會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)，也就是對(duì)一節(jié)課的準(zhǔn)備比較充分，幼兒也會(huì)在素質(zhì)高的教師課堂得到最好的發(fā)展。因此，實(shí)行幼兒發(fā)展適宜性實(shí)踐課程，必須要提高教師的素質(zhì)能力。

素質(zhì)能力高的教師，在課堂中可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在不同的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的快樂;也可以在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入不同的游戲，用不同的方法把知識(shí)滲透到課堂環(huán)節(jié)中，做到“潤物細(xì)無聲”，符合綠色教學(xué)理念。

（三）中西結(jié)合，創(chuàng)造新型教學(xué)模式

幼兒發(fā)展適宜性實(shí)踐并不是指定用哪個(gè)教學(xué)模式，而是倡導(dǎo)相同的理念。在幼兒發(fā)展適宜性實(shí)踐課程中，要把西方和中國的教育模式結(jié)合起來，深思兩者之間的教學(xué)模式。

我國幼兒教育發(fā)展并不快，很多的教育理念以及教學(xué)方法都需要向國外學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)，如剛才在第一點(diǎn)論述的向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的熱潮，也就是我們借鑒西方教育方法的開始。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒發(fā)展適宜性實(shí)踐的要求也不斷進(jìn)步，但是自主性多元化的課程、傳統(tǒng)的學(xué)科課程在幼兒園教育實(shí)踐中仍占據(jù)重要地位。很多教育工作者、管理者在新課程改革下，也不斷地嘗試打破傳統(tǒng)的教育模式，但是很多的教育模式都是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的不同而改變，真正在教學(xué)一線的教師，還是不敢嘗試，或者不深入研究，結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)不成功，教學(xué)效果不理想。

有時(shí)候，教師們應(yīng)該反思一下，我們是不是每一次的教學(xué)改革都需要參考外國的教學(xué)方法呢？我們能不能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)有自己的教學(xué)模式呢？很多時(shí)候就看自身的素質(zhì)能力以及對(duì)教學(xué)改革的信心。

實(shí)際上，發(fā)展適宜性課堂內(nèi)容很多是固定的，但是課程模式是隨著教師的理念而改變的，各種課程模式不同，創(chuàng)造出來的效果也不一樣，提出在基于綠色教育視野下的幼兒園發(fā)展適宜性實(shí)踐，就是對(duì)以往傳統(tǒng)的管理、教學(xué)模式的打破，在向其他先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)的前提下，根據(jù)幼兒的心理特征、教學(xué)內(nèi)容，提出適合幼兒課堂的實(shí)踐教學(xué)，有效整合本土化教學(xué)資源。

總之，教育的改革不斷，中國一直走在教育的改革中，要不斷地探索幼兒園發(fā)展適宜性實(shí)踐教育方法。在不斷發(fā)展的新時(shí)代，，教師要在綠色教育視野下轉(zhuǎn)變幼兒教育理念，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，在課堂中建設(shè)自己的幼兒教育模式，得出適合我國風(fēng)格特點(diǎn)的幼兒教育理論體系。幼兒園發(fā)展適應(yīng)性實(shí)踐能夠促進(jìn)教育者創(chuàng)造自己的教育模式，找到自己的教育方法。

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