論微課在小學英語讀寫課中的運用

摘要：隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，小學英語教學中引入了微課，構建了更為靈活的課堂教學環(huán)境。本文結合微課內(nèi)涵及特點，立足小學英語學科及讀寫課特點，通過在讀寫課中使用微課，對其在小學英語教學中的應用情況進行了分析和探討。

關鍵詞：微課;小學英語;讀寫課

信息化進程改變著人類的生活和學習方式，也同時對教育的內(nèi)容、形式、方式提出新的方向和挑戰(zhàn)。微課程作為信息技術的一種表現(xiàn)，逐漸走進了小學教育教學領域。通過英語微課程的開發(fā)與實施，為提高英語教學效率開辟新的路徑。

一、文獻綜述

（一）概念界定

微課是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。[1]微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。一般時間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。[2]

（二）理論基礎

1.基于問題的教學模式

基于問題式學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于建構主義，以問題為基礎、以學生為中心的教學方法。它將學生置身于一個映射真實情境的結構不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，同時使學生掌握課程要求的基礎知識和基本技能。[3]

2.基于情景學習的教學模式

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，“情境認知”強調(diào)將知識視作為工具，并試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進學生學習。[4]

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于微課程的研究，其概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。2008年美國創(chuàng)辦基于維基功能視頻資源庫“觀看知道學習”。[5]

相對于國外，國內(nèi)的微課程建設和開發(fā)應用的起步相對較晚，國內(nèi)最早進行微課的是廣東的佛山地區(qū)，但是隨著國內(nèi)教學改革的步伐，國內(nèi)的微課程開發(fā)與實踐呈現(xiàn)出了“起步晚、發(fā)展快”的特點。發(fā)展猛更新快是國內(nèi)微課程在教學應用過程中的一大優(yōu)勢。比如近年來深圳地區(qū)、山東的昌樂一中等在翻轉課堂方面取得不錯的成績。[6]

二、研究意義

小學英語讀寫課重在培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力，而僅靠課堂短暫的時間遠遠不夠。微課是一種有趣、有效而又新穎的學習方式，它時間短、內(nèi)容精。它可根據(jù)不同的需求用于課前預習與鋪墊、課中講授與示范、課后鞏固與提高。一方面，學生能夠?qū)⒅仉y點知識落實到位，有效達成知識與能力目標，不同程度的學生在過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀等方面都獲得發(fā)展。學生參與度也有所提高，能合理的進行“積累、感悟、運用”。另一方面，學生使用微課還可以靈活選擇學習時間和地點，也可以根據(jù)自己的理解程度選擇觀看次數(shù)，更好地內(nèi)化和使用所學知識，提高了學習效果。這在一定程度上也為教師減輕了負擔，同時也提高了教學效率，對于輔助讀寫課具有極大的意義。

三、研究內(nèi)容與結果分析

本研究選取的對象是本校5.3&5.4班的90名學生。微課的使用使教師的角色發(fā)生轉換，能夠關注到學生的主體地位，做到“以學生為中心”?，F(xiàn)以小學英語人教版（PEP版）五上讀寫課微課的使用數(shù)據(jù)為例加以說明，此數(shù)據(jù)是借助軟件AI Class統(tǒng)計所得。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，互動次數(shù)明顯增加，包括師生互動、生生互動，學習效果顯著。尤其是數(shù)據(jù)統(tǒng)計中較高的隨機選人人次和隨堂反饋人次，說明了更多的學生能夠關注課堂、參與課堂。

微課的使用也使讀寫課的課堂模式發(fā)生轉變。首先給學生一個相關話題讓學生進行思考，再讓他們互相交流想法。其次播放與話題相關的微課示范，進行有效的寫作講解。這樣可以幫助學生打開思維，做好詞匯和句型的鋪墊。微課觀看完后讓學生開始構思并寫作，教師也可以及時地進行指導。學生完成寫作之后，教師將其拍照、分享上傳到AI Class，再隨機選取文章，讓全體學生一起閱讀，揚長避短，做到學生之間互學，調(diào)動學生寫作的積極性，使學生能夠全員參與課堂，提高課堂效率。此外，教師還可以講解學生未發(fā)現(xiàn)的問題，及時糾錯、總結。這種微課結合AI Class的使用，學生參與度高，還可以使重難點知識落實到位，學以致用檢測通過率高，不同程度的學生在過程與方法及情感態(tài)度、價值觀等方面都獲得發(fā)展。

四、問題與改進措施

微課的使用雖然有效地提高了學生的學習效果，但是在使用過程中也產(chǎn)生了以下問題：

教師方面：1.制作過程比較復雜、耗時。2.課堂使用微課，要推送給學生時，對硬件要求比較高，如網(wǎng)絡、平板等。學生方面：1.學生通過電子設備觀看微課時，在一定程度上對視力有所影響。2.部分學生家庭情況無法支持微課的使用，如無網(wǎng)絡、無電子產(chǎn)品等。3.部分學生自控能力差，在無人督促的情況下不能自覺完成微課學習，如用學習做幌子玩游戲等。

針對于以上問題，筆者試著提出了以下解決措施。教師方面：1.邀請專業(yè)人員對于微課的制作進行培訓，掌握更多、更好制作微課的軟件與方法，教師可選擇性增加，降低制作微課的難度，節(jié)省制作時間。2.在硬件不支持的情況下，教師可以通過多媒體播放微課，供學生集中學習。學生方面：1.教授學生在觀看微課時將電子設備的屏幕亮度調(diào)低，而且必須嚴格限制電子設備的使用時間。2.加強家校合作，多與家長溝通交流，尋求支持，督促學生完成。

五、小結

微課是信息技術下的重要產(chǎn)物，是改變傳統(tǒng)的英語教學模式，活化小學英語課堂教學的一種重要的形式。它能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習英語的自信。微課作為新生教學方式，具有自己獨特的魅力，指導我們師生共同成長。

參考文獻：

[1]田秋華.微課程及其開發(fā)策略.人民教育出版社，課程·教材·教法，2009 （5）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013 （4）：10-12.

[3]趙海濤，劉繼和.“基于問題的學習”與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].外國教育研究，2007 （12）：38-41.

[4]鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代教育科學，2006 （2）.

[5]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].環(huán)境建設與資源開發(fā)，2011 （10）：61-63.

[6]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013 （6）.

作者簡介：郭倩（1988.4-）職稱：英語中級（一級教師），學歷：碩士研究生。