小學語文課內拓展性閱讀教學研究

摘 要：結合學校的高效課堂研究課題，構建小學語文課內拓展性教學模式提出“1234”設想：即堅持學生能力發(fā)展中心;堅持閱讀課堂教學高效性和有效性;實現(xiàn)閱讀教學目標與語文課程標準的連接，教學內容與學生生活經驗的連接，以及教師與學生的有效連接;堅持和完善自主學習——交流展示拓展總結一達標檢測的自主教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 設想 自主教學

高效課堂不僅指教學環(huán)節(jié)的高效，更大程度上是指教學目標達成的高效，學生能力養(yǎng)成的高效。課堂課程資源的拓展性是高效課堂的重要指標之一，在完成學校常規(guī)教學任務的基礎上實現(xiàn)教學內容的拓展，拓寬課堂教學的深度和廣度，是高效課堂的重要方式之一。

一、一個中心

語文課程是一門基礎性的課程，是學習其他科目的基礎，應特別關注學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的語言實踐運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)。堅持學生能力發(fā)展中心，是語文學科的本質要求，是社會發(fā)展”終身學習“理念對語文教育的要求，也是學生健康全面發(fā)展進步的要求。

二、兩個特點

1.高效性。語文課堂的高效性，簡言之就是提高語文課堂的教學效率，使學生在最短的時間內實現(xiàn)最大的發(fā)展。課堂同步拓展性教學是語文教學在空間上和內容上的延伸，目的在于幫助學生更好的理解文章內容，實現(xiàn)與作者情感的契合，總結和運用閱讀方法和技巧。語文課堂同步拓展教學高效性的實現(xiàn)，是一個不斷規(guī)范課堂元素，實現(xiàn)課堂教學元素最優(yōu)化組合的過程。

2.有效性。實現(xiàn)語文課堂同步拓展的有效性教學，以師生盡可能小的時間和精力的消耗追求最大的教學效果。語文課內拓展性教學的有效性是相對于課內拓展性教學的課堂教學目標而言的，既包括課本教學的目標，也包括拓展教學的目標。追求語文課內拓展性教學的有效性，應該從這兩個方面入手，在完成課本教學目標的基礎上，實現(xiàn)拓展教學的突破，選擇有效的拓展材料是拓展教學有效性的前提，拓展材料一經確定，根據課堂和學生的實際情況，教師以恰當?shù)姆绞皆诤线m的時機將拓展材料城現(xiàn)在學生面前。

三、三個連接

1.實現(xiàn)課堂教學目標與課程培養(yǎng)目標的連接。在語文課程培養(yǎng)目標的指導下，嚴格踐行新課標“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計?！钡南嚓P規(guī)定，拓展內容的選擇以課本內容為基點，以教學目標和學生的能力水平為根據，以實現(xiàn)教學內容時空上的延伸，促進學生的發(fā)展為目標;在拓展教學過程中，采用多樣的教學形式，鼓勵學生的自主探究活動，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，注重閱讀方法的總結和運用，關注學生情感的陶冶和深化，實現(xiàn)課堂教學目標與課程培養(yǎng)目標的連接。

2.實現(xiàn)課堂教學內容與學生生活經驗的連接?！读x務教育語文課程標準（年版》在教材編寫建議中寫道：“教材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。”“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！薄坝谜n本教”“課本”是教的主要媒介，是教的主要內容，高效語文課內拓展性教學是在新課標的指導下，在課程改革的推動下進行的，是“教課本”在教學內容、教學目標等在時空上的延伸，教學的受體仍然是學生，教學的內容仍應該遵循“密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，”的原則。

3.實現(xiàn)教師教學主導性與學生學習主體性的連接。學生的主體性地位是相對的，對于教師的教學行為來說，學生是接受的客體，而對于學生自身的學習行為來說，學生是學習活動的主體?！敖虒W過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。師生互教互學，彼此形成一個真正的‘學習共同體?！苯處煹闹鲗宰饔貌皇菍φn堂的領導和控制，而是一種引導，在教學目標的規(guī)范下，弓丨導課堂教學的有序、有效開展，學生的主體性也主要體現(xiàn)在學生的學習中。

四、四個步驟

將拓展性教學的內容融入到高效課堂的各個環(huán)節(jié)，把高效課內拓展性教學的實施分為以下四個步驟：自主學習——交流展示拓展總結達標檢測。

1.自主學習。學生的自主學習旨在發(fā)揮學生學習的主體性作用，讓學生通過自主、合作、探究的方式，真正成為學習的主人，而導學案正是學生自主學習的有效載體。導學案是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖、方向盤、指南針。

2.交流展示。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。交流展示環(huán)節(jié)是實現(xiàn)課堂同步拓展的有效時機。在學生的交流展示環(huán)節(jié)，學生選擇不同的問題進行深入討論和拓展，教師積極巡視課堂，了解小組討論的狀況，并適時相機指導。

3.拓展總結。拓展總結環(huán)節(jié)主要是對文章內容、特點、閱讀方法等進行總結性的拓展。拓展總結環(huán)節(jié)主要采用討論式教學法，通過預先的設計與組織，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，并由教師總結、整理、補充學生的觀點。這一環(huán)節(jié)是師生共同活動的環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，教師在這一環(huán)節(jié)，還可以和學生分享與文本有關的讀書體驗，推薦優(yōu)秀的讀物，交流課外閱讀經驗，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

4.達標檢測。達標檢測作為學生學習狀況的一種反饋，是教師了解學生學習動態(tài)的重要方法。在‘‘提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”閱讀教學建議的指導下，達標檢測以啟發(fā)性為基本原則，旨在強化相關閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜述所述，髙效課堂背景下語文課堂同步拓展教學是課程改革的發(fā)展方向，是語文學科發(fā)展的必然趨勢和要求，是培養(yǎng)學生語文學習能力，全面提升學生語文素養(yǎng)，幫助學生樹立“終身學習”理念，應對社會挑戰(zhàn)的需要。

作者簡介：周立楓（1983-），女，湖南常德人，中學二級教師，研究方向為語文教育教學。