高中生作文如何走出“套板反應(yīng)”的誤區(qū)

摘要：高中生作文目前存在嚴(yán)重的“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，作文寫作缺少個性，缺少創(chuàng)新。究其原因，是由于作文教學(xué)脫離學(xué)生的寫作水平和寫作訴求，學(xué)生作文訓(xùn)練題材陳舊、立意膚淺、思想僵硬、結(jié)構(gòu)固化。這些迫切要求語文教師要深刻反思作文教學(xué)方式，不斷研究作文教學(xué)的有效策略，將作文教學(xué)的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，優(yōu)化作文教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：高中生;作文;走出;套板反應(yīng)

著名的美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬凇兑慕雷帧芬晃闹兄v到，我們在語言運(yùn)用中存在一種不良的心理習(xí)慣，即“套板反應(yīng)”?！懊廊硕际恰颐?，‘王嬙西施;才子都是‘學(xué)富五車，才高八斗;談風(fēng)景必是‘春花雪月;敘離別不離‘柳岸灞橋”。這些其實(shí)是人們惰性的表現(xiàn)，我在作文教學(xué)中也常常被學(xué)生的套板作文搞得索然寡味。學(xué)生作文中的“套板反應(yīng)”不僅表現(xiàn)在語言上，還表現(xiàn)在選材、構(gòu)思、立意上。寫母親總是端牛奶、送雨傘;寫助人，總是幫小弟弟找媽媽，扶老奶奶過馬路;寫秋天，總是紅通通的蘋果，黃橙橙的梨;寫家鄉(xiāng)離不了春夏秋冬四季的景;寫議論文，必須是三段論等等。作文教學(xué)存在的這種不良現(xiàn)象必須采取有效措施加以根治。

一、探究“套板反應(yīng)”根源

高中生作文持續(xù)存在“套板反應(yīng)”，究其主觀原因是學(xué)生心理懶惰，生活單調(diào)、語言貧乏、思想膚淺;其客觀原因是教師引導(dǎo)的問題。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師就要求學(xué)生按照要求來選材和構(gòu)思，高中階段一些教師急功近利，迎合高考，沒有從學(xué)生的實(shí)際水平和寫作訴求出發(fā)。有的教師從素材積累、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)、中心立意、字?jǐn)?shù)限定等方面都進(jìn)行了“套板”訓(xùn)練，按照一個比較狹隘的固定模式的要求進(jìn)行作文，內(nèi)容上緊跟高考題，形式上要求四平八穩(wěn)，主題上要求“放之四海皆準(zhǔn)”，以致學(xué)生作文假話、套話連篇，陳年舊事不斷。長此下去，文將不文，作文教學(xué)的出路何在？

二、走出“套板反應(yīng)”誤區(qū)

（一）審題立意多角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這句詩告訴我們從不同的角度看問題會有不同的答案，我們的寫作也是一樣。如請以“石頭與速度”為話題，寫一篇文章?？山Y(jié)合自己的見聞、感受、體會，聯(lián)系實(shí)際，展開聯(lián)想，談?wù)効捶ǎ捏w不限，800字左右。

參考角度：

1.速度和方向改變一個人;

2.加速=成功;

3.目標(biāo)為人指明了方向;

4.如果說石頭是人生，那么機(jī)遇就是速度。

以上的立意分別從“改變”“成功”“方向”“機(jī)遇”等幾個方面進(jìn)行立意，像這種可以從兩個或兩個以上的不同角度立意的就叫多角度立意。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的立意訓(xùn)練，既可以全面看問題，又能具體分析問題，發(fā)展學(xué)生思維的多元性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、思辨性，多方面多角度地駕馭題材，防止作文人云亦云，千篇一律，使立意準(zhǔn)、立意深、立意新，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生展開多角度立意訓(xùn)練呢？應(yīng)該用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題，抓住問題的核心和主要方面，又不忽視問題的次要方面，注重對事物的正面、反面、側(cè)面，縱向、橫向，主要、次要，表象、本質(zhì)，虛實(shí)、大小等進(jìn)行多角度考慮分析。讓學(xué)生充分自由地表達(dá)，有更大的寫作空間。

（二）閱讀寫作常充電

俗話說：“三天不讀口生，三天不寫手生?！睂W(xué)生思想的貧乏，生活的單調(diào)，都是懶惰的表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種條件和資源，多讀書、多摘抄、多背誦、多練筆，堅(jiān)持寫讀書筆記、日記、隨筆、新聞、書信、廣告、賀卡等。寫作時重在培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和熱情。每周定期上一節(jié)閱讀課，將學(xué)生分為四人一組進(jìn)行閱讀寫作交流，每一小組推薦一篇文質(zhì)兼美的文章，上傳班級QQ群分享，不斷提高學(xué)生閱讀寫作的興趣，增加學(xué)生的語言積淀、素材積累，提升其語文素養(yǎng)。讓閱讀積累、交流共享成為寫作的沃土，使學(xué)生有話可說，有事可寫，有文可作。其次，一月舉行一次整本書閱讀的專題講座，借此推介好書，有目的、有計(jì)劃地提升學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力和水平，拓展學(xué)生閱讀的廣度。另外，一學(xué)期舉辦一次閱讀寫作競賽，提高學(xué)生的讀書寫作水平。

（三）立足生活引活水

寫作源于生活，可又高于生活，它是浪漫而富有創(chuàng)造性的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在寫作時將他們的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都釋放出來。首先，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材。世間萬物都在不停的變化著，日常生活中有許多可描寫的素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索。其次，引領(lǐng)學(xué)生熱愛自己，熱愛生活，積蓄能量。熱愛自己可以讓學(xué)生有積極向上的生活態(tài)度，創(chuàng)造出更為美好的生活;熱愛生活可以使學(xué)生懷著一顆感恩的心，以健康、積極、樂觀、進(jìn)取的生活態(tài)度融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。生活是寫作過程中不可缺少的素材庫，只有勤于積累，才能厚積薄發(fā)。

（四）故事新編創(chuàng)新篇

故事新編重在“新”，好比“舊瓶裝新酒”，具體的做法是將中外文學(xué)名著、歷史傳說、歷史人物、神話故事等與社會現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，扣緊時代的脈搏，關(guān)注社會的熱點(diǎn)焦點(diǎn)，跨越時空，古今對話，通過豐富的聯(lián)想和大膽的想象進(jìn)行創(chuàng)作。這種做法可以立足文本，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改編等，開辟語文教材在作文領(lǐng)域的多種使用途徑。如《劉蘭芝的新生活》《馬蒂爾德的新項(xiàng)鏈》《八戒當(dāng)官》《新龜兔賽跑》等習(xí)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在占有了真實(shí)的材料后，進(jìn)行藝術(shù)的夸張和虛構(gòu)，可以通過情節(jié)變形、時間變形、空間變形、角色變形等途徑使故事情節(jié)生動有趣，人物形象個性凸現(xiàn)，達(dá)到深刻表現(xiàn)主題的目的。讓學(xué)生明白寫文章不要一味地拘泥于體裁和現(xiàn)成的“套路”。

（五）移花接木發(fā)新芽

“移花接木”是把一種花木的枝條嫁接到另一種花木的枝條上，優(yōu)化老品種或產(chǎn)生新品種。將這種做法遷移到作文訓(xùn)練上，可以巧妙地借鑒他人的材料以及作品，進(jìn)行壓縮組合翻新等，使其融入新思想、新觀念、新見解，有效達(dá)到作文的創(chuàng)新。

1.文題嫁接。例如《六國新論》《新皇帝新裝》《諫父親三思疏》 。

2.語言嫁接。如諷刺當(dāng)今某些不正常的現(xiàn)象，學(xué)生的語言嫁接有：

①真的猛士，敢于直面凄慘的分?jǐn)?shù)，敢于正視嚴(yán)厲的批評。

②血可流，頭可斷。發(fā)型千萬不能亂。

這些語句幽默睿智，個性鮮明，莊諧并存，于一絲“叛逆”中洋溢著校園生活的青春氣息。

3.素材嫁接。魯迅先生曾說過：“人物的模特兒，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是個拼湊起來的角色?！边@句話說明塑造新形象可以巧妙地將一個素材對接到另一個素材上進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，達(dá)到一材多用，增長寫作智慧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”可以寫母愛、鄉(xiāng)情、恩情、回報(bào)等。作者在選用素材時，都含有作者的主觀感情以及寫作的需求。古人云：“蠶食桑，所吐者絲也，非桑也;蜂采花，所釀?wù)呙垡?，非花也?！本赖慕z與甘甜的蜜是創(chuàng)造的結(jié)果，而桑與花則是創(chuàng)造的能量與原料。我們的作文教學(xué)如果不斷地食桑采花，就能吐出精美的絲、釀出甘甜的蜜。

作文教學(xué)有規(guī)律但沒有套路，創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上，我們要引導(dǎo)學(xué)生“離開常走的大道，潛入森林”，獨(dú)辟蹊徑，“見人所未見，知人所未知，發(fā)人所未發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開拓作文寫作的新天地。

【基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中生個性化作文教學(xué)的研究”的研究成果，：GS（2017）GHBO626】

作者簡介：孟青蘭（1966— ）， ?女，甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)講師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。