地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程考核模式探討

林琳

摘?要：目前，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)考核方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)新環(huán)境下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)英語(yǔ)考核中存在的不足，提出通過學(xué)生聽、說、讀、寫、譯多樣化的全過程考核方式，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;另一方面，提高教師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理;專業(yè)英語(yǔ);考核

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.079

1?前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同日益顯著，財(cái)務(wù)人員不僅要精通專業(yè)知識(shí)還應(yīng)具備一定的專業(yè)外語(yǔ)水平。作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生的主力，地方本科院校普遍在財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程之后單獨(dú)或采用雙語(yǔ)教學(xué)方式將財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)列入培養(yǎng)計(jì)劃。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及注重全面綜合評(píng)價(jià)。其中，專業(yè)英語(yǔ)課程的考核方式是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，并且可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)。本文以青島某地方高校為例，總結(jié)分析了財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)考核方式的不足之處，提出了多樣化全過程考核方案。

2?傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)考核方式存在的不足

以青島某地方院校為例，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程已經(jīng)開設(shè)十余年，考核方式大多由考勤（10%），平日成績(jī)（20%）和期末考試（70%）三塊組成?？荚嚥捎瞄]卷方式，題型多數(shù)圍繞專業(yè)詞匯，翻譯，閱讀理解。雖然近幾年也對(duì)平日成績(jī)的考核范圍以及期末成績(jī)占總成績(jī)比重進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，但教學(xué)觀念和方式仍然沒有從根本上轉(zhuǎn)變，存在以下不足之處。

2.1?不利于學(xué)生全面地掌握知識(shí)體系

目前多數(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)類課程的成績(jī)?cè)u(píng)定的取決于學(xué)期終結(jié)時(shí)的一次性考試。該考核體系往往更加注重考查和評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，多是圍繞專業(yè)詞匯（語(yǔ)）、重點(diǎn)、難點(diǎn)句型、文獻(xiàn)資料等的理解，這種對(duì)知識(shí)記憶的考查方式，常常局限于參考教材、課堂筆記，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)體系。

2.2?不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的形成

“一帶一路”國(guó)家發(fā)展背景下，涉外企業(yè)越來越多，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后會(huì)多方面接觸采購(gòu)材料，業(yè)務(wù)訂單，外匯結(jié)算及海外并購(gòu)等國(guó)際業(yè)務(wù)。在這一情況下，地方本科院校應(yīng)以此為契機(jī)大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)單一的考核方式雖然可以考查專業(yè)詞匯的記憶、英文閱讀和翻譯能力，但卻無(wú)法有效地評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐及應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽力和表達(dá)能力方面，更談不上專業(yè)英文素養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用能力的均衡培養(yǎng)。

2.3?沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

另外，期末考試屬于事后教學(xué)控制方法，只能檢驗(yàn)學(xué)生特定時(shí)間段的學(xué)習(xí)成果，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作用有限。這種不注重理解和消化吸收的學(xué)習(xí)方法，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生死記硬背、猜題目等不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏引導(dǎo)和激勵(lì)。

3?財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)多樣化全過程考核方式探索

學(xué)生通過學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)具備以下能力： ①掌握及積累財(cái)務(wù)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，具備閱讀與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力;②能夠理解并運(yùn)用西方財(cái)務(wù)學(xué)原理以及國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方式的差異;③及時(shí)獲取行業(yè)相關(guān)發(fā)展最新動(dòng)態(tài);④能運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)互動(dòng)交流。筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程可以采用多樣化的全過程考核方式，對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的考核方式。全過程評(píng)價(jià)體系的初探及實(shí)踐，既可一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程;另一方面又可關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度。

3.1?加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)考核

專業(yè)詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容提升的前提。平日教學(xué)考核可以將知識(shí)點(diǎn)鞏固與聯(lián)系。該環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯的理解和掌握程度?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容分五個(gè)模塊進(jìn)行考核。能力模塊分為：籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利政策及財(cái)務(wù)綜合分析五大模塊。教師通過課堂提問及單元檢測(cè)方式針對(duì)學(xué)生的表達(dá)流利程度、專業(yè)詞匯應(yīng)用情況給出分?jǐn)?shù)。

3.2?提高讀、譯質(zhì)量

實(shí)際閱讀能力是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和考核最基本的要求。閱讀能力的提高，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地翻譯英文文獻(xiàn)，同時(shí)也要求能將中文準(zhǔn)確地翻譯成英文。僅僅依靠課堂上幾節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這個(gè)方面的能力培養(yǎng)需要投入大量精力。教師可以每周給學(xué)生一到兩篇文獻(xiàn)，可以是報(bào)紙新聞，上市公司財(cái)報(bào)或者公告。學(xué)生閱讀完后簡(jiǎn)述文獻(xiàn)基本內(nèi)容，并不需要逐字逐句，教師根據(jù)學(xué)生描述情況進(jìn)行評(píng)估給出一定分?jǐn)?shù)。翻譯的考核主要分成兩塊：一個(gè)是隨堂表現(xiàn);另一個(gè)是期末考試。課堂上可選擇使用率較高的專業(yè)詞語(yǔ)、常用句式、經(jīng)典范文進(jìn)行，使學(xué)生逐步加深理解。期末考試可以將平日課堂和課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合評(píng)定。

3.3?提高寫作水平

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后如果進(jìn)入外向型企業(yè)，會(huì)接觸英文報(bào)表或提供英文分析報(bào)告。因此，學(xué)生既要掌握一定量的專業(yè)詞匯還要熟悉專業(yè)報(bào)告的英文范式。這方面不能僅僅要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，而應(yīng)把考核成績(jī)細(xì)化到平日練習(xí)之中，通過每周布置一個(gè)主題寫作作業(yè)，期末統(tǒng)計(jì)出該項(xiàng)目平均成績(jī)。這樣一方面避免了學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí);另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升寫作能力，成績(jī)也更加客觀。

3.4?適當(dāng)采取小組考核

我們可以借鑒國(guó)內(nèi)外專業(yè)教學(xué)模式，可適當(dāng)開展小組考核方式。小組可由學(xué)生自由組合，成員數(shù)量6～8人比較合適。教師提前將按照不同專業(yè)主題收集相關(guān)視頻和音頻資料傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示給學(xué)生。學(xué)生利用課余時(shí)間觀看完畢后，分小組進(jìn)行討論觀看（聽）心得及思考，要求對(duì)小組成員每人的發(fā)言進(jìn)行記錄，待小組討論結(jié)束后，整理出小組發(fā)言總結(jié)。每個(gè)小組可派代表成員在課堂上進(jìn)行陳述，其他同學(xué)可針對(duì)陳述內(nèi)容進(jìn)行提問，由該小組成員負(fù)責(zé)進(jìn)行解答，老師可以適當(dāng)補(bǔ)充說明。在小組學(xué)習(xí)及討論的整個(gè)過程中，教師主要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和鼓勵(lì)的角色，不過多干預(yù)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)運(yùn)行和協(xié)調(diào)情況。通過這種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽”、 “說”主觀能動(dòng)性以及團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

不過，小組學(xué)習(xí)和考核方式也存在一些問題，例如：①學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力參差不齊，個(gè)人性格迥異，無(wú)法完全做到兼顧每個(gè)同學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)評(píng)分誤差情況。②尚無(wú)具體的、系統(tǒng)的、科學(xué)的評(píng)判依據(jù)。這種非標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式下，考核評(píng)判結(jié)果往往大多取決于任課老師本人，有時(shí)候可能難以做到客觀評(píng)判。

4?結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化發(fā)展的背景下，地方院校在培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才方面需要更加重視學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在經(jīng)過多年的不斷總結(jié)、努力和探索后，財(cái)務(wù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步和成效，但為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)出高層次、實(shí)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才，還必須要不斷發(fā)展創(chuàng)新專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法、手段和考核方式。

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