OBE理念下建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機制建構(gòu)

孫迪

摘 要：從建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標及方案入手，探討以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)機制。以建筑歷史課程的人才培養(yǎng)機制為切入點，針對傳統(tǒng)建筑歷史課程授課體系的局限性，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力角度出發(fā)，結(jié)合OBE教學(xué)理念建構(gòu)建筑歷史課程體系總體思路，指導(dǎo)課程教學(xué)過程及相應(yīng)課程評價體系的建立，之后通過教學(xué)實踐結(jié)果分析進行成效評價來進一步完善體系，最終建立行之有效的建筑歷史課程產(chǎn)出式教學(xué)體系，從而對建筑學(xué)專業(yè)的其他課程的人才培養(yǎng)理念以借鑒啟示。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念;建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng);能力素養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）14-0099-02

引言

建筑歷史在建筑學(xué)專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。建筑歷史教學(xué)不僅要為學(xué)生展現(xiàn)整個建筑從出現(xiàn)到生長的各個歷史階段，幫助學(xué)生掌握基本史實及建筑生長的變化影響因素及發(fā)展趨勢，更重要的是要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對待建筑的態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生在日后建筑設(shè)計中的基本能力及創(chuàng)造能力，這也就對建筑歷史教學(xué)提出了更高的要求。為改變現(xiàn)有建筑歷史教學(xué)中存在的培養(yǎng)方式的缺陷，通過引入OBE教育理念，建構(gòu)OBE理念下建筑歷史課程的課程體系，進而改善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，使其具備應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

一、人才培養(yǎng)理念及課程體系建構(gòu)過程思路

（一）建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念

建筑學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，涉及理、工、文、藝諸領(lǐng)域，具有科學(xué)與藝術(shù)、理工與人文結(jié)合的特點，是集社會、技術(shù)和藝術(shù)等多重屬性于一體的綜合性學(xué)科，要求畢業(yè)生具備廣泛的知識面和較強的形象思維能力及抽象思維能力。建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是以卓越工程師為導(dǎo)向，注重對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使之具有扎實的理論基礎(chǔ)和動手能力，能獨立完成建筑設(shè)計，同時又具有一定的城市、景觀與室內(nèi)設(shè)計能力。學(xué)生不僅應(yīng)具有工程技術(shù)能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力和研究能力。

（二）課程體系建構(gòu)思路

課程授課思路是“學(xué)什么—為什么學(xué)—學(xué)什么”。首先要提前讓學(xué)生對于每節(jié)課的授課能容、需要重點掌握的知識以及通過學(xué)習(xí)獲得的能力有一定的了解，讓學(xué)生帶著問題去聽課，跟著教師的啟發(fā)去思考，從而自主的獲得知識。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主分析問題以及利用所學(xué)知識延展的思考問題解決問題的能力。授課的最后，教師可提出相關(guān)啟發(fā)性問題引導(dǎo)組織學(xué)生進行討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變把建筑史課程看成是死記硬背的史論課程的傳統(tǒng)思想。

二、在OBE培養(yǎng)理念下建筑歷史課程體系

（一）授課過程

按照OBE教學(xué)理念，結(jié)合本門課程，按照下面的過程來組織授課。整個授課過程包括課前、課中和課后三個過程。

1.本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點、難點以及主干知識點。讓學(xué)生了解每節(jié)課要學(xué)習(xí)什么以及學(xué)習(xí)的目的是什么，此部分要提前通過網(wǎng)絡(luò)或云班課等方式預(yù)留給學(xué)生，作為課前預(yù)習(xí)資料和課堂筆記以及讀書筆記閱讀文獻的引導(dǎo)，讓學(xué)生告別上課忙著埋頭記筆記的錯誤聽課方式。

2.課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。提前通過網(wǎng)絡(luò)或云班課等方式預(yù)留給學(xué)生，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是本節(jié)授課內(nèi)容的相關(guān)背景方面以及總結(jié)性分析的預(yù)想，以此讓學(xué)生在授課過程中能跟上教師思路，進行深入的思考分析。例如，中國古代宮殿建筑授課單元中，會提前給學(xué)生的預(yù)習(xí)思考內(nèi)容包括：中國古代宮殿建筑在設(shè)計上有哪些原則？影響這些原則背后的深層次原因有哪些？

3.正式授課開始前提問，主要針對上節(jié)課的主要基礎(chǔ)知識點。

4.授課開始，首先對課前預(yù)留給學(xué)生的問題進行隨機問答，檢驗學(xué)生是否進行預(yù)習(xí)，并以此為切入點展開授課內(nèi)容。

5.教師講解本節(jié)課主要知識點，按照大綱要求，將本節(jié)課上涉及到的重點概念進行深入講解，并提醒學(xué)生一定要掌握，告知學(xué)生此知識點與其他知識點之間的銜接關(guān)系，從而讓學(xué)生有側(cè)重點地去掌握知識，對于預(yù)設(shè)的難點要深入講解。同時，應(yīng)注意師生的互動，以便更及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中所遇到的非教師預(yù)設(shè)難點。

6.本節(jié)課總結(jié)，本節(jié)課主要學(xué)了什么。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，每節(jié)課的總結(jié)通常由教師直接得出傳遞給學(xué)生，往往是教師說過學(xué)生就忘記了。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，OBE理念下，每節(jié)課的總結(jié)由學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主獲得，可采用課堂分組討論方式，結(jié)合課前給學(xué)生預(yù)留的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過課堂知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己進行總結(jié)，最后由教師匯總出準確的全面的總結(jié)。在這個自主總結(jié)過程中，學(xué)生會更加深對于本節(jié)課的知識點的理解掌握。

7.總結(jié)基礎(chǔ)上的啟示性分析。同樣由教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，自主分析后獲得，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課程，獲得了哪些對于專業(yè)、對于設(shè)計實踐具有啟示借鑒意義的方面，最后讓學(xué)生在課后完成課堂小結(jié)論文。

8.課堂隨堂測驗。由于課時限制，隨堂測驗不必每節(jié)課都進行，可以按照課程內(nèi)容分階段性進行，或者課后安排在云班課上進行。

9.每節(jié)課的課后作業(yè)，建筑史課的作業(yè)主要以繪圖為主。

（二）課程考核方式及評價標準

1.考核方式。建筑歷史課程的考核方式是考試，但為了避免一試定成績的弊端，讓學(xué)生真正掌握知識，更好提高學(xué)生的積極性，應(yīng)把更多的重心放到平時成績的考核，提高平時成績在總成績評定中所占的比例，將平時成績占總成績的比重提高為50%。改革后的考核方式加強了對平時學(xué)習(xí)的考察力度，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中緊張忙碌起來，逐步強化知識吸收，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。閉卷考試成績占總成績50%，試卷出題范圍以平時授課中的基礎(chǔ)知識重點知識為主，單出題形式應(yīng)避免大量的死記硬背型試題，而是以主觀性更強的試題題型為主，目的是考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握以及運用的能力。

2.平時成績評價標準量化。平時成績是教學(xué)結(jié)果評價重要的一部分，是驗證學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)并取得何種成果的有效途徑，在成績考核中有重要作用，不能讓平時成績變成名存實亡的擺設(shè)。依照OBE理念，結(jié)合建筑史課程授課特點以及學(xué)生層次，將平時成績的考核方式細化。平時成績結(jié)合授課過程細化為以下幾方面。

（1）課堂問答環(huán)節(jié)，主要包括兩方面：1）提問上節(jié)課的重點知識點;2）課前已給學(xué)生的與本節(jié)課相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，難度不易太大，主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。

（2）課堂討論環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論，分發(fā)給學(xué)生分組討論和評分表格，每位組員的發(fā)言都要加以記錄和評分，以保證對每一個學(xué)生都有此項考核過程和評分，避免討論課上個別學(xué)生不參與討論的情況。主要包括：1）每節(jié)課的知識總結(jié);2）本節(jié)課所獲得的啟示。

（3）作業(yè)。建筑史課程的課堂作業(yè)主要以繪圖為主，每節(jié)課講授的重點是建筑的繪制，并帶自主分析;另外一項課堂作業(yè)是課后小論文，論文內(nèi)容以每節(jié)課的總結(jié)和分析啟示為主，200字左右，考核標準就是要有自主的分析。

（4）課堂測驗環(huán)節(jié)。課時限制，課堂測驗可結(jié)合云課進行，也可按照授課內(nèi)容進行階段性的課堂測驗。

（5）節(jié)課課程設(shè)計和節(jié)課論文。與建筑設(shè)計課程設(shè)計不同，建筑史課程的設(shè)計屬于概念性設(shè)計，但要求設(shè)計中運用到本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容以及通過學(xué)習(xí)所獲得的啟示。結(jié)課論文由學(xué)生自主選題，主要結(jié)合本學(xué)期授課內(nèi)容進行。

（6）筆記。1）課堂筆記。教師可提前把課程主要內(nèi)容或基本課件給學(xué)生，學(xué)生的課堂筆記主要記錄聽課過程中的要點以及思考，并要作為筆記成績的衡量的重要標準。2）讀書筆記。建筑史課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握大量的相關(guān)交叉學(xué)科的知識，故而在授課中，教師可結(jié)合課程給學(xué)生指定相應(yīng)的擴展閱讀書記，將讀書筆記作為考核的一部分。

（7）個人修養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。主要針對平時出勤次數(shù)以及在討論過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度。

結(jié)語

建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而不是僅僅只有紙上談兵能力的純理論型。理論與實踐脫節(jié)，不能很好地將理論知識應(yīng)用于實踐是很多建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力短板。不破不立，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念應(yīng)隨著新時期對人才的需求進行合理調(diào)整。建筑史課程作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有重要意義。應(yīng)基于OBE教育模式，改革教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，讓學(xué)生更清楚地了解需要學(xué)習(xí)什么、為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、如何學(xué)會知識、如何運用知識，讓建筑史課不再是學(xué)生眼中需要死記硬背而且而且對實踐沒有指導(dǎo)意義的“雞肋”課程，通過學(xué)習(xí)，不僅可以掌握建筑發(fā)展的歷史史實，更可以加深對建筑的理解和思考，加強培養(yǎng)實踐中的分析能力和知識應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的實用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才。

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