新時(shí)代高職高專(zhuān)院?！靶蝿?shì)與政策”課程學(xué)生獲得感提升研究

張億罕

(江西中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 撫州 344000)

一、課程的特點(diǎn)和作用

《形勢(shì)與政策》作為一門(mén)主修課程，貫穿高職高專(zhuān)院校學(xué)生思想政治教育整個(gè)過(guò)程。它是一門(mén)有”個(gè)性”的課程，8個(gè)專(zhuān)題一學(xué)期，每專(zhuān)題2個(gè)課時(shí)，每個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容都不同，卻有必然的聯(lián)系，授課素材皆由教育部統(tǒng)一配發(fā)。

該課程的教育作用不容小覷：一是幫助高職高專(zhuān)院校學(xué)生拓開(kāi)眼界，了解外化事物，讓他們清楚了解當(dāng)前世界發(fā)展形勢(shì)，塑造他們的大局意識(shí)、整體意識(shí)；二是幫助高職高專(zhuān)院校學(xué)生全面準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握新時(shí)代我國(guó)發(fā)展大趨勢(shì)，新時(shí)代黨和國(guó)家的路線(xiàn)、方針、政策等，增強(qiáng)他們的政治意識(shí)、核心意識(shí)；三是通過(guò)對(duì)時(shí)下的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)和梳理，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和辨別是非的能力，增強(qiáng)他們新時(shí)代的使命感和責(zé)任感。在高職高專(zhuān)院校的教學(xué)規(guī)劃中，《形勢(shì)與政策》課程有著規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)督導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法，期末考核之后，學(xué)生成績(jī)最后會(huì)納入學(xué)籍管理。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)課程開(kāi)設(shè)不夠規(guī)范

首先，高職高專(zhuān)院校多屬于“三年學(xué)制”，想要在有限的時(shí)間里完成如此系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程體系的統(tǒng)一設(shè)計(jì)尤為重要。缺乏整體的課程設(shè)計(jì)就可能導(dǎo)致課程中所教授的內(nèi)容存在普遍的隨意性、不連貫性，從而造成學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的認(rèn)知比較“分散”。其次，在《形勢(shì)與政策》課程的授課形式上，大多數(shù)采取以合班的上課的形式，同一個(gè)教師為少則2個(gè)班，多則3，4個(gè)班進(jìn)行集體授課，很多學(xué)生并未從根本上意識(shí)到該課程的重要性，在課堂上昏昏欲睡，聊天，刷網(wǎng)絡(luò)等情況屢見(jiàn)不鮮，因此，教師用于課堂紀(jì)律管理的時(shí)間可能會(huì)多于正常授課時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量大打折扣。

(二)授課教師隊(duì)伍參差不齊

在高職高專(zhuān)院校中，《形勢(shì)與政策》課程的授課教師主要由專(zhuān)職教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員或者團(tuán)委、宣傳部、辦公室、學(xué)工處等行政人員擔(dān)任的兼職教師組成，專(zhuān)職教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于所授課程能夠做到融會(huì)貫通。以學(xué)生工作為主或者行政工作為主的兼職教師，對(duì)于課程并未投入足夠的精力，對(duì)于該課程可能缺乏一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最終造成專(zhuān)職老師和兼職老師各自為營(yíng)，授課的方式方法不統(tǒng)一，授課的內(nèi)容理解有偏差，教師備課存在一定的差異性。

(三)教學(xué)方式與手段千篇一律

由于《形勢(shì)與政策》課程的特點(diǎn)，教師的授課方式常以“專(zhuān)題PPT講授法”來(lái)進(jìn)行，在學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的預(yù)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容的前提下，單靠PPT的講授模式要使他們能夠全方位的掌握該專(zhuān)題的知識(shí)內(nèi)容有著一定的難度，更別說(shuō)要讓他們能夠產(chǎn)生“共鳴感”和擁有“獲得感”，學(xué)生只是在課堂上機(jī)械性的記住了教師所要求記住的知識(shí)，在課后則忘得一干二凈，實(shí)際上難以達(dá)到真正的“入腦”、”入心“的效果。同時(shí)，“實(shí)踐的教學(xué)”的缺乏，使得該課程過(guò)于枯燥和理論化，不能夠喚起或提升學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情結(jié)、自信心、價(jià)值觀(guān)等。

三、提升學(xué)生獲得感的途徑

(一)重視課程地位

《形勢(shì)與政策》課程作為高職高專(zhuān)院校思政課程不可或缺的一部分，而并不是一門(mén)選修課程。因此，校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)從思想上給予該課程的足夠的重視，并嚴(yán)格按照有關(guān)文件下達(dá)授課任務(wù)，部門(mén)根據(jù)教學(xué)大綱每學(xué)期制定好詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃并納入教師教學(xué)考核，在授課之前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容做到統(tǒng)一布置，以達(dá)到教學(xué)實(shí)效性。教務(wù)處在排課時(shí)，在條件允許的情況下，盡量以小班授課的形式展開(kāi)，這樣才能夠提高教師授課效果，提升學(xué)生的聽(tīng)課率。

(二)加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師合作

鑒于《形勢(shì)與政策》課程授課教師的差異性，為了能夠提升學(xué)生的課堂獲得感，避免專(zhuān)兼職教師各自為陣，授課敷衍了事的情況，在每個(gè)專(zhuān)題授課之前，部門(mén)應(yīng)組織開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)題討論會(huì)或者集體備課會(huì)，以“專(zhuān)職教師”為主，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容做好分解，“兼職教師”共同探討，合作的形式來(lái)提升授課的質(zhì)量，加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師的授課統(tǒng)一和規(guī)范化。在真正授課時(shí)，無(wú)論是專(zhuān)職教師授課或是兼職教師授課，學(xué)生才能有同樣的“獲得感”，才能真正的對(duì)所授內(nèi)容“內(nèi)化于心”。

(三)教學(xué)方式多樣化

新時(shí)代，學(xué)生對(duì)信息的獲得渠道越來(lái)越多，依賴(lài)程度越來(lái)越高，“填鴨式”的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，千篇一律的“講授法”已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲?；谶@一特點(diǎn)，如何能夠讓學(xué)生對(duì)所授知識(shí)“入腦”、“入心”，如何能夠提高學(xué)生的獲得感？首先，在利用多媒體手段的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生參與，就一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或者方面可以以“小組討論”、“演講”、“辯論賽”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)或者看法，同時(shí)對(duì)學(xué)生比較片面的觀(guān)點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課后積極“走出去”，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去有著“紅色基因”的革命根據(jù)地、紀(jì)念館、博物館、文化館、等地參觀(guān)學(xué)習(xí)，從深處了解知識(shí)背后的內(nèi)涵，以提升學(xué)生的獲得感。同時(shí)，安排學(xué)生觀(guān)看時(shí)下熱映的電影“厲害了我的國(guó)”，“十九大報(bào)告”、“兩會(huì)答記者問(wèn)”等精選新聞節(jié)目，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，提升學(xué)生的自豪感和獲得感。

[1]朱軍，劉德勝.增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策教育實(shí)效性研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014(03).

[2]王紅英，高東.對(duì)高校開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的思考[J].教育探索，2013(08).