讓我們的學(xué)生“享受熱烈的，沸騰的，多彩多姿的精神生活”

胡國萍

摘 要：中學(xué)歷史課程改革提倡自主性，探究性和合作性為基本特征的學(xué)習(xí)方式。改變之前單一的被動的重知識的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展主動性重能力和情感價值培養(yǎng)的多樣性的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式可分三個不同時期：在課程前應(yīng)關(guān)注問題的設(shè)計(jì);在課程中應(yīng)合理分配不同時期關(guān)注點(diǎn)：在課程后關(guān)注課后反思。只有三者有效結(jié)合，才能行之有效，達(dá)到新課改要求的效果。

關(guān)鍵詞：新課程? 課堂討論? 問題設(shè)計(jì)?? 有效性

中圖分類號：G633.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

新一輪中學(xué)歷史課程改革至今，中學(xué)歷史教學(xué)有了一個較明顯的變化，即課堂上學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)明顯增多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識明顯提高。與本次中學(xué)歷史課程改革提倡自主性，探究性和合作性為基本特征的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，課堂教學(xué)中探究性的問題也就隨之提高。我校大力推行課改，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮。這種合作討論式的教學(xué)模式對教師備課提出了更高的要求。它要求教師課前把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式重新整合，編制好導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上以導(dǎo)學(xué)案為主要載體組織教學(xué)活動。因此，在這種模式下，導(dǎo)學(xué)案上討論題設(shè)計(jì)的好壞將直接關(guān)系到教學(xué)效果。下面談?wù)劚救藢@一問題的初淺認(rèn)識。

一、在課程前關(guān)注問題的設(shè)計(jì)

課前問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它是課堂討論成敗的前提和基礎(chǔ)。本人覺得主要關(guān)注以下三個方面：

1.課堂討論的問題要緊扣課本，這是理解教材重難點(diǎn)的一個很好途徑

課堂討論的問題會受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件的制約，這和其他形式的討論題目是不同的。討論的問題假如偏離教學(xué)內(nèi)容，即便題目對學(xué)生再有吸引力，也是不可取的。比如必修一專題一有一課說到軍機(jī)處設(shè)于雍正年間，學(xué)生可能受影視媒體的影響，對“雍正是怎么奪取皇位”這個問題很感興趣，但把它作為課堂討論的問題，就不妥當(dāng)了。課堂討論的問題首先要緊扣教材內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)深入了解教材，挖掘教材，抓住教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、由此來設(shè)計(jì)課堂上要討論的問題，并通過學(xué)生在課堂上的自主探究，牢牢掌握相關(guān)知識。比如在學(xué)習(xí)辛亥革命這一課時 ，我覺得辛亥革命最后的結(jié)果是成功還是失??？這就可以在課堂上討論，通過討論，學(xué)生更能全面地了解辛亥革命，逐步學(xué)會一分為二地分析問題，同時辛亥革命的評價也是這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.討論的問題要有爭論性、答案可多樣性，有利于拓展學(xué)生的思維空間

這也是新課程所倡導(dǎo)的，因此教師設(shè)計(jì)的問題可以注重這一方面，問題的答案可以是多元化的，有爭論性的。舉個例子，在講到《孫中山》時，我設(shè)計(jì)了以下問題：“從孫中山一生三次轉(zhuǎn)變中，同學(xué)們有哪些啟示？”然后大家紛紛討論后總結(jié)了很多新的結(jié)論：①抓住目標(biāo)，堅(jiān)持不懈;②要與時俱進(jìn)③轉(zhuǎn)變時目標(biāo)要明確④要以國家利益為重⑤要抓住時機(jī)⑥要發(fā)動群眾等。多元答案的問題可調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的敢為人先的意識和創(chuàng)新能力。

3.問題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的整體水平，難易程度一定要掌握好。

教師在設(shè)計(jì)要討論的問題時，應(yīng)考慮到學(xué)生的整體狀況。問題太簡單，學(xué)生不用深入思考，很難引起學(xué)生的興趣，也就沒有了討論的價值;相反，問題太難，學(xué)生難入手，回答不出，也會打擊學(xué)生討論的主動性，所以在設(shè)計(jì)課堂討論的問題時要掌握好難度。一般來說，問題的難易度可稍微偏上于全班的中等水平。

二、在課程中應(yīng)該合理分配不同時期關(guān)注點(diǎn)

1.前期關(guān)注有效組合，明確分工

一個小組一般8 人左右，小組如何形成，大致可有兩種方式：一種由教師直接分組，另一種由學(xué)生自由組合，但每一種方法都不是萬能的，所以也就沒有一種分組方式適合所有場景。因此在實(shí)踐過程中要根據(jù)課堂條件，課堂需要以及學(xué)生特征靈活地運(yùn)用這兩種方式。團(tuán)隊(duì)精神對一個小組來說很重要，每個組員都要具備團(tuán)隊(duì)精神。同時小組要分工明確，每個成員都要明確自己的職責(zé)，各司其職至關(guān)重要。另外每個組員都要有自己的角色，比如組長、記錄員、檢查員，整理員，發(fā)言人等，還可采用角色互換的方式，使每個人都有機(jī)會體驗(yàn)其他不同角色，通過體驗(yàn)不同角色，多方面鍛煉自己，學(xué)到更多的知識，使自己達(dá)到更好的發(fā)展。

2.中期關(guān)注設(shè)問方法，注意靈活運(yùn)用

在課堂討論中，如果拋出一個問題，設(shè)問的范圍太大，或設(shè)問模糊不清，學(xué)生無從下手，這樣肯定不行。所以，教師設(shè)計(jì)問題時一定要考慮學(xué)情，同時還應(yīng)具體清楚。比如，在學(xué)習(xí)《明清故宮》時，直接問學(xué)生“故宮的布局結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”，學(xué)生可能就不知道如何回答，或照著課本讀一篇，實(shí)際上根本不了解。如果把故宮的平面圖和實(shí)景圖通過課件PPT放出來先讓學(xué)生看，再讓學(xué)生討論，這樣學(xué)生就比較直觀地理解故宮的布局結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了。

同時，在課堂討論中，可適當(dāng)變通，也可適時嘗試由學(xué)生提出相關(guān)問題，充分發(fā)揮他們的主動性 。我們課堂討論的問題基本上都是由教師提出，再由學(xué)生進(jìn)行討論。這樣學(xué)生相對比較被動，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”并未真正實(shí)現(xiàn)。因此我在教學(xué)中也曾讓學(xué)生討論一些他們自己提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)黃海海戰(zhàn)中鄧世昌英勇就義時，有學(xué)生說：“鄧世昌應(yīng)先保命，以后有機(jī)會可以反擊呀，留得青山在，還怕沒柴燒嗎？”有同學(xué)立刻反對：“鄧世昌作為艦船管帶，他的艦船都沉了，活著哪有臉面呀?！笨吹綄W(xué)生提出如此新問題，我立刻抓住機(jī)會，組織討論。大家積極主動參與其中，通過激烈的討論，在老師的引導(dǎo)下，大家覺得生命很可貴，同時也明白了古代愛國將領(lǐng)像鄧世昌那樣為了國家民族利益，為了同胞的理想和信念，寧愿不要自己性命的高尚情操。實(shí)踐證明，學(xué)生討論自己主動提出的問題，更能調(diào)動他們參與課堂討論的積極性和探究知識的主動性，這樣會受到很好的效果。

3.討論的總結(jié)是后期關(guān)注的重要任務(wù)

總結(jié)者是教師角色中極其重要的角色之一。教師對課堂討論的適時總結(jié)，有助于學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識，有助于他們形成正確的歷史價值觀，也有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.1恰當(dāng)引導(dǎo)。課堂討論是復(fù)雜的動態(tài)的，這樣的一個教學(xué)過程，如果沒有教師適時引導(dǎo)定會亂成一鍋粥，所以教師要把握好課堂討論的進(jìn)展，適時參與，引導(dǎo)課堂討論走向正確的方向。在課堂討論的過程中，教師應(yīng)是引領(lǐng)者，是顧問，是主導(dǎo)者。

3.2及時反饋。及時反饋是有效課堂討論必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師要及時對課堂討論情況進(jìn)行反饋，教師的反饋是學(xué)生獲取相關(guān)知識的重要途徑。教師首先對學(xué)生積極參與課堂討論應(yīng)給予充分地肯定，提高他們主動性。同時在課堂討論中存在問題也要適時提出，比如討論中學(xué)生有時觀點(diǎn)錯誤，討論中時間的把握，分工的明確等，這樣有助于下次課堂討論的高效，也有利于學(xué)生相關(guān)能力的提高。

三、課后應(yīng)關(guān)注反思

美國學(xué)者波斯諾提出了教師成長的公式：教師的成長——經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見課后反思是教師成長必不可少的一個途徑。課堂討論不是課上討論了就結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)把課后反思作為新的開始，本人覺得可以通過以下兩種反思方法提高課堂的有效性：

1.課堂討論回憶錄

課后教師可以整理一份課堂討論回憶錄，回憶課堂討論的各個環(huán)節(jié)，教師在課后可以對這份回憶錄進(jìn)行研究，回憶每個學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)如何，對每個學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)作一個中肯評價，有助于對每個學(xué)生更多的了解。 還可以反思老師自己在課堂討論的問題設(shè)計(jì)及組織展開方面有哪些亮點(diǎn)以及還有哪些可以改進(jìn)的地方，有助于教師自我改進(jìn)，在以后的工作中更有針對性，增強(qiáng)課堂討論的有效性，不斷提高自己。

2.課后作業(yè)的布置

課后作業(yè)的布置要結(jié)合課堂教學(xué)目的以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這常常也是課堂討論的核心內(nèi)容。作業(yè)做的好與壞，也可以直觀地反映出課堂討論的效果如何。教師要注意課后作業(yè)的反饋，從中進(jìn)行反思，提高課堂討論的有效性，在反思中不斷提高。

總之，課堂討論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性的好辦法。組織學(xué)生開展課堂討論也是符合新課程改革中提倡的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式，它改變了以往一貫只會模仿機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)中教師要與時俱進(jìn)，課堂探究任需要不斷探究，摸索。正如蘇霍姆林斯基說過：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的，沸騰的，多彩多姿的精神生活”。

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