淺談新課改背景下的小學語文作業(yè)設計策略

楊艷紅

摘 要：近些年，隨著新課改進程的日益深入，對于小學語文這一門基礎課程來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。作為小學語文課堂教學中重要的引導者——小學語文教師，如何為學生設計作業(yè)來幫助學生加強對于課上知識的理解是當前小學語文老師需要重點關注的問題。本文首先從當前小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀入手，結合實際情況，具體分析在新課改背景下如何對小學語文作業(yè)進行設計的策略。

關鍵詞：新課改背景 小學語文作業(yè) 設計策略

中圖分類號：G623.2? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)為不同的方式而已?！痹谛抡n改的背景下，小學語文教學工作者在小學語文的教學過程也逐漸被賦予越來越多的責任，對于如何在教學過程中更有針對性的培養(yǎng)每個學生的個性以及如何更好的實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，這些都已經成為當前教學工作的重點。其中作業(yè)設計的重要性也越來越大，因為隨著素質教育的進一步展開，作業(yè)在成為語文教學重要輔助手段的同時也是實現(xiàn)新課改中素質教育的要求，小學語文作業(yè)設計的重要性也就不言而喻了。所以這就要求小學語文教師在實際教學過程中重視對于語文作業(yè)的設計，同時也要將教學內容和學生的實際情況相結合給他們布置更有針對性的作業(yè)，促進學生語文學習水平的進一步提升。

一、當前小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

據相關調查數(shù)據表明，當前在小學作業(yè)設計中普遍存在：量大、缺乏多樣化、過度“死板”等特點。當然在語文作業(yè)設計上出現(xiàn)這些特點，很大程度上是由于課程內容的影響，因為在小學階段語文課程所包含的知識點較少，主要就是對于拼音、生字詞、造句以及一些較為簡短課文的學習，這就限制了老師個學生布置作業(yè)的內容。所以教師更傾向于讓學生完成大量的抄寫、造句以及背誦^[1]。而在新課改背景下這種僵化的作業(yè)設計明顯與其不符，對于社會、對于小學語文教育的要求也不能滿足。

由于老師過多的布置抄寫與背誦作業(yè)，加上大部分學生完成作業(yè)的速度較慢，使得他們需要花費大量的時間與精力來完成老師的布置的任務，相應的本該可以用來玩耍的時間也被占用了，不僅導致學生的學習狀態(tài)受到影響，嚴重也會使個別學生產生厭學情緒，同時長此以往，也會使得學生的自身個性和向往自由的特性被壓制，自身的興趣愛好也無法得到重視與培養(yǎng)。這對于學生未來長期發(fā)展是十分不利的。由于老師布置的作業(yè)過多，學生為了完成作業(yè)，過于注重速度而忽視了作業(yè)的質量，難免會出現(xiàn)書寫潦草的現(xiàn)象，小學階段重點就在于培養(yǎng)學生的養(yǎng)成良好的學習習慣，這些問題的存在不僅沒有呈現(xiàn)小學教育該有的特點，同時也嚴重影響了新課改工作的進程，對于學生身心發(fā)展也是極為不利的。

二、基于新課改背景下的小學語文作業(yè)設計策略的探討

在新課改背景下，學校和社會越來越注重學生的全面發(fā)展，這也成為了小學語文教學工作的重點。在實際的語文教學工作中，教師在作業(yè)設計上要基于對學生個性了解的前提下進行的，結合多種合理的教學手段來對學生進行各方面能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生多層次多方向的發(fā)展，結合小學語文的教學特點，從以下幾個方面展開分析，使得作業(yè)的有效性能夠得到最大程度的發(fā)揮。

1.要堅持“因人而異”的設計作業(yè)

首先在作業(yè)的設計上要充分的尊重學生的個體差異性，在作業(yè)的布置上要體現(xiàn)因人而異的特點。世界上沒有兩片完全相同的葉子，正是因為這樣世界才會像現(xiàn)在一樣如此多姿多彩。在小學生中亦是如此，所以他們之間也是存在著差異性的，具體表現(xiàn)在學習能力、思維水平、知識掌握程度上。所以教師在進行作業(yè)設計時，要對學生的個性發(fā)展水平提出針對性的策略，并在現(xiàn)有作業(yè)的基礎對其進行進一步改進。對于不同特點的學生在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)“因人而異”，因為只有這樣才能促進學生的多元化發(fā)展，讓學生通過完成作業(yè)來獲得成就感，由于老師在設計作業(yè)的過程已經考慮到學生的特點所以此時的作業(yè)難度不會超過學生可接受的范圍，這樣也能夠保護學生學習的自信心。這種類型作業(yè)的設計充分考慮到了學生的實際情況，具有針對性給學生布置作業(yè)，不僅能夠有效的幫助學生彌補學習中的不足，同時也可以更有針對性提高學生的成績。

2.要遵循“興趣導向性”來設計作業(yè)

遵循“興趣導向性”原則，不僅因為興趣最好的老師，而且它也是學習的不竭動力。其實小學語文教學相比較其他課程而言是更具有故事性，更能吸引學生的興趣的，所以教師在實際的教學過程中應該結合課程內容合理的設計各種生動有趣的情景，輔之以故事性的敘述來激發(fā)學生的學習興趣。在作業(yè)的設計上，我們就可以借助情景法。比如在學完《二泉映月》這一篇文章時，可以鼓勵學生在課后找阿炳創(chuàng)作的相關曲目來欣賞一下，又或者指定學生欣賞《聽松》、《寒春風曲》等曲目^[2]，讓學生更進一步的感受一下作者當時復雜的心境，與作者產生共鳴，這樣一來不僅對課堂上的所學的內容進行了一個延伸，同時也能讓學生感受到中華民族音樂的魅力，培養(yǎng)他們的對于音樂的鑒賞能力。類似這樣具有新意的作業(yè)，不僅學生更樂意完成，而且完成的效果相較于過量的書面抄寫作業(yè)而言也是更高的。

3.要堅持課內外作業(yè)相結合

小學語文課本雖然是相關專業(yè)人士經過不斷的研究與改進而來的，但是課本上的內容畢竟是有限的，所以教師可以通過書刊、影音、展覽等等形式使得作業(yè)的更具有多樣化。在設計的過程與課上內容相結合，不僅可以拓展學生的學習渠道，達到課內外相融合的效果，進一步促進學生綜合能力的發(fā)展，同時也可以幫助學生對所學知識進一步鞏固，提高其語文素養(yǎng)。

結束語

總而言之，小學語文作業(yè)設計是必須基于教師對于班上每一名學生的都有了全面的了解的基礎上進行的，這也有利于作業(yè)的有效性達到最大程度的發(fā)揮。所以教師在這個過程中需要投入大量的精力，來對于作業(yè)設計這部分加以重視，借助作業(yè)來激發(fā)學生的學習積極性，為學生后期的學習做好充分的準備。所以對于作業(yè)的設計不能僅限于書面文字類型的作業(yè)，也不能只注重于對課本知識的掌握，而是要用發(fā)展的眼光來看待學生在語文課程上的學習，在充分尊重學生差異性的前提下，合理的設計語文作業(yè)，激發(fā)學生對于語文的學習興趣，能夠讓學生自主學習，愉快學習。

參考文獻

[1]吳娜.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[J].東方青年·教師，2013（1）：161.

[2]楊靜亞.新課改背景下小學語文作業(yè)的布置[J].讀寫算（教育教學研究），2013（36）：396-397.