探究農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色定位

摘 要：實(shí)踐活動(dòng)是一種新型的課程形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力、動(dòng)手能力，融知識(shí)性、實(shí)踐性、自主性、趣味性于一體，深得低年級(jí)學(xué)生的喜愛。那么，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師在語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣定位自己的角色，讓實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下原則：平等交流的原則;引領(lǐng)實(shí)踐的原則;組織協(xié)調(diào)的原則。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);語文實(shí)踐活動(dòng);教師;角色定位

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)是一種新型的課程形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力、動(dòng)手能力，融知識(shí)性、實(shí)踐性、自主性、趣味性于一體，深得低年級(jí)學(xué)生的喜愛。毋庸置疑，如果教師們?cè)趯?shí)施實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能有效地將之與新授的教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)、整合、滲透，那必將對(duì)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師在語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣定位自己的角色呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下原則。

一、 平等交流的原則

按照兒童的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)小學(xué)生的自主選擇、直接體驗(yàn)，因?yàn)檫@是觸發(fā)孩子實(shí)踐興趣的前提，是取得實(shí)踐效果的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)一、二年級(jí)的孩子，由于環(huán)境及家庭教育的限制，與城里的孩子相比，他們的所見所聞所感是有限的，能將這些表達(dá)出來已屬不易，很難會(huì)有其他高深或是復(fù)雜的元素。他們的困惑、難點(diǎn)也許在教師的眼中是很簡(jiǎn)單很普通的，甚至是不值一提的，但這有可能就是他們學(xué)習(xí)狀態(tài)最真實(shí)的體現(xiàn)。因此，教師必須要有開放包容的心態(tài)，深入到學(xué)生之中，與他們平等對(duì)話，充分了解學(xué)生的需求，并從中挑選有價(jià)值的問題作為實(shí)踐活動(dòng)的主題。而且孩子的能力畢竟是有限的，他們可以自己完成簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，但是當(dāng)實(shí)踐中要求整合知識(shí)、貫通體系、形成技能內(nèi)涵的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)因年齡和能力所限，流于表面，達(dá)不到應(yīng)有的高度。這時(shí)候，如果教師還為了保障學(xué)生的主體性，而放任學(xué)生獨(dú)自完成的話，實(shí)踐活動(dòng)最終留下的只是一個(gè)表面熱鬧的過程，而沒有深刻的梳理和思考。此時(shí)，就需要教師從旁指導(dǎo)，以平等對(duì)話的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，完成從表象到內(nèi)涵的提升。這樣一來，教師的“教”不再是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)而“教”，而是基于學(xué)生的需求而“教”，學(xué)生的“學(xué)”也不再是枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是自主選擇、親身體驗(yàn)的主動(dòng)吸收。此時(shí)的師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的“教”與“被教”的關(guān)系，而平等合作的伙伴關(guān)系。

二、 引領(lǐng)實(shí)踐的原則

實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)要始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活來展開。由于一、二年紀(jì)的孩子年紀(jì)尚小，感知能力有限，對(duì)自己身邊的人、事、環(huán)境大多都停留在感性的認(rèn)識(shí)，如果只是放任他們自主、自由、自然地去探索、發(fā)現(xiàn)，孩子們往往會(huì)沉溺在形式多樣的游戲活動(dòng)中，難以發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而獲得的往往也只是一些碎片的知識(shí)，無法形成系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。基于這樣的因素，在低年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)中必須要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在學(xué)生自主選定活動(dòng)主題后，教師要協(xié)同學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并全程參與其中，隨時(shí)掌握活動(dòng)進(jìn)程并不斷調(diào)整活動(dòng)的方案?？梢哉f，教師的引領(lǐng)不僅重在把控實(shí)踐活動(dòng)的方向，還要始終與學(xué)生同樂其中，細(xì)心觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，關(guān)注他們思想的火花，對(duì)于好的點(diǎn)子加以鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)，不足之處加以引導(dǎo)完善。如此一來，整個(gè)活動(dòng)過程既能保全了學(xué)生的自主性，又能保證研究方向的正確及有效。

這種完全保障了學(xué)生自主性的活動(dòng)，在教師的引領(lǐng)下，最終將偏離的軌道拉回，使得結(jié)果得以升華，充分地體現(xiàn)了低年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中教師引導(dǎo)作用的不可替代性。

三、 組織協(xié)調(diào)的原則

開放性、實(shí)踐性、整合性、滲透性是實(shí)踐活動(dòng)課的典型特征，這些特性決定了學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程要對(duì)社會(huì)、自然、人、事進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這就會(huì)涉及活動(dòng)場(chǎng)地的選擇、活動(dòng)安全的保障、活動(dòng)過程的組織安排、活動(dòng)資源的開發(fā)利用等等方面的事務(wù)，還涉及如何將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)四方人員協(xié)調(diào)成為一個(gè)活動(dòng)整體的問題。各種關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，組織協(xié)調(diào)起來難度很大，但實(shí)踐活動(dòng)又無法脫離這些元素，幾乎可以說能否平衡好各方關(guān)系將直接影響實(shí)踐活動(dòng)的成敗。很顯然，這種高難度的組織協(xié)調(diào)工作不是一個(gè)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠完成的，只能由教師去承擔(dān)。那么，教師該如何發(fā)揮自己“調(diào)度員”的角色，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)呢？

首先，教師要從實(shí)踐活動(dòng)課的要求出發(fā)，調(diào)度好學(xué)校、家庭、社區(qū)適合低年級(jí)學(xué)生的可利用資源;其次安排好活動(dòng)中涉及的相關(guān)人員的分工，組織協(xié)調(diào)，明確職責(zé);再次促進(jìn)語文實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的有效整合，取得其他科目老師的積極配合;調(diào)度好校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的分配，調(diào)度好校內(nèi)時(shí)間與校外時(shí)間的安排，調(diào)度好實(shí)踐活動(dòng)與少先隊(duì)節(jié)假日主題活動(dòng)的聯(lián)合開展;調(diào)度好學(xué)生各小組之間的分工合作。毫不夸張地說，在低年級(jí)里，沒有教師的組織協(xié)調(diào)，就沒有實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

綜上所述，低年級(jí)語文教師在實(shí)踐活動(dòng)中，既不能像傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中那樣占據(jù)主導(dǎo)，剝奪學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也不能像自由活動(dòng)那樣完全淡出實(shí)踐活動(dòng)的課程，讓學(xué)生漫無目的去探究、摸索。在活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確的定位自己，當(dāng)學(xué)生的好伙伴，當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，當(dāng)好學(xué)生的調(diào)度員，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文實(shí)踐活動(dòng)才能收到令人滿意的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘海云，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣六景鎮(zhèn)利垌村委小學(xué)。