探究小學(xué)語文高年級段學(xué)生情感教育的策略

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育改革不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸被淘汰，學(xué)生成為學(xué)習的主體，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育必須引起高度重視。小學(xué)高年級語文課本中的優(yōu)秀文學(xué)作品包含了豐富的感性思維，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要重視情感教育。筆者結(jié)合本地學(xué)生的實際情況，對適合本地語文教學(xué)實際情況的情感教策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;情感教育;策略

小學(xué)語文教師除了傳授認知理論外，還應(yīng)該注重學(xué)生的情感教育。探究認知與情感的結(jié)合點，探求共同發(fā)展的策略。通過情感教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，健全他們的人格，提升他們語文素質(zhì)水平。為了充分發(fā)揮情感教育的價值，本文結(jié)合本地學(xué)生的實際情況，主要從以下幾個方面探究小學(xué)語文高年級段學(xué)生情感教育的策略。

一、 情感教育與多媒體信息技術(shù)的融合

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，給各行各業(yè)帶來了巨大的沖擊，教育領(lǐng)域也不例外。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用打破時空限制，共享豐富的優(yōu)秀教學(xué)資源，為語文情感教學(xué)提供了便利。針對小學(xué)生偏向形象思維認知、好奇心強、活潑好動的特點，教師在教學(xué)過程中利用視頻、照片、聲音等把抽象的課本知識轉(zhuǎn)化成形象的視聽盛宴，加入和教學(xué)相關(guān)的歌曲、動畫、故事等，更符合小學(xué)生形象思維認知的規(guī)律，使學(xué)生快速投入到學(xué)習當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，感染學(xué)生的情緒，引起情感上的共鳴。

多媒體技術(shù)的使用可以把文字變成畫面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，有如見其人，如見其物，如聞其聲的效果，更容易引起他們內(nèi)心深處的感悟。課件的使用渲染了情緒，使人入境入情?！对僖娏耍H人》這篇文章講述了抗美援朝時期取得勝利后，最后一批志愿軍回國時，朝鮮人民在車站送別中國人民志愿軍的情景。由于歷史久遠，學(xué)生很難理解兩國人民之間用生命建立起來深厚感情。因此在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，先播放了《中國人民志愿軍軍歌》，配上抗美援朝打仗的視頻。激昂的音樂感染了學(xué)生的情緒，歌詞和打仗的畫面仿佛把學(xué)生帶回了戰(zhàn)火紛飛的年代，看到了兩國人民一起并肩作戰(zhàn)的場面。通過這個多媒體視頻的導(dǎo)入學(xué)生很快進入了課文的情境，了解時代背景，學(xué)生就不難理解兩國人民用生命建立起來的深厚情誼。當利用多媒體展示離別的圖片時，依依不舍的畫面深深觸動了學(xué)生的內(nèi)心。所以，多媒體的使用可以幫助學(xué)生進入課文情境，觸動學(xué)生的內(nèi)心，引起情感共鳴。

二、 情感教育貼近生活，觸動內(nèi)心的靈魂

文學(xué)來源于生活，又高于生活。小學(xué)語文課本中的優(yōu)秀文學(xué)作品都是取材于生活，這些作品傳承了中國悠久的文化歷史，蘊含深刻的人生哲理和豐富的情感。比如文學(xué)作品中的愛國、愛家、愛社會、孝敬父母等傳統(tǒng)思想，不僅要讓學(xué)生讀懂，更要讓學(xué)生在生活中親身體驗。

《慈母情深》的情感目標除了讓學(xué)生體會到母親的慈祥與善良和我對母親的感激崇敬之情之外，更重要的是把課文的情感帶到自己的日常生活，讓學(xué)生回想在平時生活中父母怎么表現(xiàn)對自己的愛，使他們對自己的父母充滿感激和崇敬之情?！恫澜^弦》這篇文章體現(xiàn)了俞伯牙和鐘子期之間的友誼深厚、重情重義的感情。學(xué)生比較難理解這種情感，但是把課文的內(nèi)容和他們的實際生活聯(lián)系起來，結(jié)合生活實際六年級的他們畢業(yè)以后，可能要到不同的城市，上不同的初中，可能很少見面甚至不再見面。學(xué)生有感而發(fā)，就不難理解和好朋友分別的痛苦了。

三、 快樂朗讀，讀中悟情

教師在教學(xué)的過程中，必須教會學(xué)生有感情地朗讀?！白x書百遍，其義自見”。小學(xué)生通過朗讀可以發(fā)展思維，觸動內(nèi)心的感悟。朗讀激發(fā)的情感不是老師強加的，而是學(xué)生自悟自得的，朗讀培養(yǎng)了學(xué)生自主思考探究情感的意識，因此朗讀情感教學(xué)的產(chǎn)生具有不可替代的重要作用。比如《地震中的父與子》這篇文章，可以采用分角色朗讀的方法，豐富語文課堂形式。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生先自己揣摩父親、兒子、警察、孩子的父母、消防隊長等的情感，醞釀情緒，經(jīng)過反復(fù)的練習再讓學(xué)生在課堂上有感情朗讀，在朗讀中還原故事場面，學(xué)生進入故事情境，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)情感。有條件的班級，可以根據(jù)故事情節(jié)排練舞臺劇，再現(xiàn)故事情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演各種角色聲情并茂朗讀，入情入境，更能讓學(xué)生讀出味悟出情。

四、 樹立教師榜樣，提高教師情感素質(zhì)

情感的教育是師生心靈交流的過程，小學(xué)高年級段的學(xué)生容易受到身邊人的影響，身為教師不僅僅要有專業(yè)的知識，更要有高尚的情感，用榜樣的力量影響學(xué)生的情感養(yǎng)成。作為教師要提高情感的素質(zhì)，做好表率，用自己的情感去影響學(xué)生，豐富他們的情感。

《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》，如果老師是一個熱愛少數(shù)民族風俗文化的人，那么對少數(shù)民族的文化肯定會進行深入的研究，在講課的過程中就會享受其中，營造出一種愉快的氣氛，這種情緒會感染給學(xué)生，使得學(xué)生也可以感受到少數(shù)民族風俗文化的風采，從而喜歡上少數(shù)民族文化風情。

五、 結(jié)語

總之，小學(xué)高年級段學(xué)生還沒有形成自己的人生觀和價值觀，老師作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，應(yīng)該運用各種教學(xué)方式，通過多媒體再現(xiàn)情境，聯(lián)系生活實際，在朗讀中感悟情感，利用老師榜樣的力量，從學(xué)生的興趣點入手，進行情感教育，潛移默化地影響學(xué)生養(yǎng)成良好的品行。情感的力量是無窮無盡受益一生的，因此教師要注重對小學(xué)高年級段學(xué)生的情感教育。

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作者簡介：

鄭永寧，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣石塘鎮(zhèn)中心學(xué)校。