談如何構建小學數(shù)學的活力課堂

紀雪 冀寧 張欣 張瑩 崔越

摘 要：隨著教育事業(yè)的快速進步，課堂活力高低程度對于學生學習的影響，逐漸受到教育工作者的重視。打造活力化的小學數(shù)學課堂，需要教師關注個人教學理念的更新和教學環(huán)節(jié)的有效設置。利用合理化的課堂吸引學生的注意力，提高其數(shù)學學習興趣，促進高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數(shù)學 活力 方法 氛圍 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

前言

社會的進步，推動了教育事業(yè)的發(fā)展。在教育創(chuàng)新發(fā)展的過程中，小學數(shù)學教育工作者應當改變教學模式。不要滿足于當前的教學成果，為學生創(chuàng)設具有活力的課堂，調動起小學生的數(shù)學學習積極性，能夠為學生之后的數(shù)學學習打下良好的基礎。

一、營造活躍氛圍，打造活力課堂

打造活力課堂，需要教師關注課堂教學氛圍的創(chuàng)新。小學生正處于思維能力快速發(fā)展的階段，每一位學生都有無窮的潛力。教師要認可學生的發(fā)展性，并利用教學活動積極開發(fā)。教師，是課堂活動中的主導者。為學生營造和諧快樂的教學氛圍，是教師的基本職責。在這樣的學習氛圍中，學生樂于聆聽教師，愿意開動腦筋去解決數(shù)學問題。只有這樣，學生的數(shù)學學習積極性才能在課堂中實現(xiàn)最大化調動。教師要利用個人教學行為的調整，讓每一位學生都參與到數(shù)學課堂學習中來，以正確的引導，幫助學生自主思考問題。

像在講解“6～10的認識和加減法”內容時，教師要引導學生學習連加連減方法以及加減混合運算。在教學過程中，教師可以通過問題的合理設置，以師生互動的方式引導學生思考問題，調動學生的主動性。像在介紹連加連減時，教師可以以提問的方式讓學生說出自己的個性化理解，通過思考獲取新知識的概念。引導學生做加減混合計算題時，教師可以帶領大家先思考如何去做，并將自己的解題思路說出來。通過口頭思路的分享，讓學生在和諧的氛圍中掌握正確的加減混合運算方法。接下來，通過個人努力準確計算，獲得正確的結果。在這樣的課堂中，師生互動和生生互動具有開放性，學生能夠自由的獲取知識，分享看法。其課堂參與感更強，數(shù)學學習體驗更好。

二、吸引生活資源，打造活力課堂

生活化的教學理念，已經(jīng)成為當代數(shù)學教育工作者密切關注的創(chuàng)新教育理念。打造活力課堂的過程中，教師可以積極引入生活化教學資源。將生活與數(shù)學學習結合在一起，讓學生通過生活中的現(xiàn)象去了解數(shù)學知識。通過數(shù)學知識的學習，去分析生活中數(shù)學現(xiàn)象的本質，幫助學生找到數(shù)學學習的目標與基本方法。小學生的生活經(jīng)歷雖然不盡豐富，但他們生活中所遇到的事情，熟悉的場景，都可以成為教學的重要資源。教師可以將這樣的生活化資源應用到新知識的引入中來，也可以應用到所學知識的應用練習中去。熟悉的場景與事物，能夠調動學生的思維，使學生認可數(shù)學學習內容，加深所學內容的印象。更能啟發(fā)學生的思維，讓學生建立基本的數(shù)學知識應用意識。

像在講解方程相關知識時，教師可以利用應用題中的生活情境，調動學生的學習熱情。像“甲、乙兩人年齡的和為29歲，已知甲比乙小三歲，甲乙兩人各多少歲？”這樣的題目經(jīng)常出現(xiàn)。教師可以通過生活化資源與題目類型的結合，給學生創(chuàng)造相似的生活化題目。比如“一對姐弟，兩人年齡的和為29歲，弟弟比姐姐小3歲，弟弟姐姐各多少歲？”將甲、乙變成具體的人，變成小學生生活中熟悉的人物名稱，有利于學生理解題目。也能調動起小學生的解題熱情，分享自己的生活經(jīng)歷，使課堂充滿活力。

又如“一個長方形的周長是240米，長是寬的1.4倍，求長方形的面積”這樣的題目，也是經(jīng)典的方程解應用題。教師可以結合小學生的校園生活，營造一個生活化的情境，像“校長想對學校那長方形的花壇進行改造，但只知道長方形花壇的周長是240米，長是寬的1.4倍，卻無法算出長方形的面積。有沒有哪一位同學能幫一幫校長解決這個問題呢？”教師用語言引出學生熟悉的生活場景，營造良好的課堂情境，有助于小學生產(chǎn)生數(shù)學應用題解答興趣。

三、開展合作學習，打造活力課堂

小學生正處于學習數(shù)學知識的初級階段，在小學數(shù)學教育過程中，教師要給學生提供良好的學習平臺，引導學生在合理的學習模式下形成良好的學習品質。這對于學生未來多學科學習，是十分有益的。合作學習，能夠幫助學生高效解決探究中的困難，也能讓學生建立合作意識，懂得團隊合作的積極意義。對于小學生來說，數(shù)學知識較為枯燥，難以理解，需要他們努力探究。結合這樣的學科特點，教師在組織教學活動時，應當結合教學內容的難度以及學生的數(shù)學學習水平，開展小組合作學習活動。給學生自由學習，共同解決問題的機會。調動學生的主動性，保證課堂教學過程的活力。

像在講解“有余數(shù)的除法”時，小學生已經(jīng)掌握了除法概念與除法運算方法。但余數(shù)對他們來說，是一個新的需要探索的內容。教師可以給學生羅列10個具有余數(shù)的除法算式的豎式。讓學生以小組為單位在三分鐘之內，總結出余數(shù)的概念，能夠用自己的較為規(guī)范的語言去說明何為除數(shù)。規(guī)定的時間、規(guī)定的內容、規(guī)范的合作學習資源，能夠給小學生明確的學習目標，促進學生高效利用合作學習時間去解決問題。除此之外，在接下來的練習環(huán)節(jié)，教師可以設置個人練習活動和團隊練習活動。將競爭機制融入到團隊合作中，有利于小學生合作學習參與積極性的提高。教師可以準備20道有余數(shù)的除法算式題，將這20道題分發(fā)到各個小組中?？茨囊粋€小組能夠用合理的方式共同解題最早完成題目計算。哪一組用時最少且完全正確，便為獲勝組。獲勝組可以獲得相關的榮譽稱號與作業(yè)減半的獎勵，用這樣的方式激勵學生積極參與合作，并在小組內通過討論獲得最佳的合作方式，有利于活力課堂的構建。

結語

綜上所述，在調動與利用小學生身心特點的數(shù)學課堂中，教師要關注一切影響學生學習狀態(tài)和課堂活力的因素。合理整合教學內容，組織教學活動，讓課堂充滿活力。學生在和諧歡樂的氛圍下學習，其個人學習目標更容易實現(xiàn)，整體教學活力也會大大提高。

參考文獻

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