如何讓語文課堂綻放精彩

張玉紅

摘 要：新課程理念下的課堂教學(xué)，教前預(yù)設(shè)尤為重要。除了做到傳統(tǒng)的三備：備教材、備學(xué)生、備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。因此，要演繹高效的課堂教學(xué)，就必須進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：如何 語文課堂 綻放精彩

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

一、預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

預(yù)設(shè)的第一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入地解讀文本，吃透教材。有時(shí)我們可能對此不以為然，認(rèn)為走進(jìn)教室，聽學(xué)生讀兩遍課文，自然就熟悉文本了。殊不知，這樣的預(yù)設(shè)在課堂上可能就腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，任憑學(xué)生自由發(fā)揮了。

關(guān)于《送東陽馬生序》一文中的文言語句“寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享”，文下并沒有對常見的文言“食”詞加以注音與釋義，很多教師在教學(xué)時(shí)將“食”讀成了“shí”，學(xué)生自然也隨聲附和了。

學(xué)生手中擁有的很多一些教育工作者編輯的各類的語文工具書，關(guān)于 “寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享”的理解，記載很多。

筆者曾研究這些眾家之言，“寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享”中“食”詞都含有“吃”的意義。不同點(diǎn)有：一是對“食”詞的讀音或標(biāo)記或隱去;二是對“主人”的解釋或詳盡，或含糊！自然，老師由于備課簡單放縱了自己，學(xué)生因?yàn)閹煹雷饑?yán)輕視了自己，將“主人日再食”中的“食”都讀作“shí”是情在理中的。

那么，文中究竟讀作“主人日再‘食（shí）”還是“主人日在食（sì）”呢？

首先，我們要重視“主人”所指，“主人”應(yīng)該是旅店的店主人，而不是作者本人。作者在節(jié)選的文中是以“第一人稱——余（‘我之意）”寫作的，帶“余”的語句有：“余幼時(shí)即嗜學(xué)”，“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”，“余立侍左右”，“故余雖愚”，“當(dāng)余之從師也”，“余則缊袍敝衣處其間”，“蓋余之勤且艱若此”。作為“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”，“開國文臣之首（朱元璋稱贊）”，“當(dāng)今文章第一（劉伯溫贊語）”的宋濂，不可能將“主人”錯用。

同時(shí)，我們必須重要了解古漢語中“食”詞的音義變化，《辭?！罚ㄉ虾＾o書出版社）解釋是：

（1）（shí）①吃。《國策·齊策四》：“食無魚?！雹谑澄铩Ｈ纾猴埵?豐衣足食?！蹲筠D(zhuǎn)·宣公二年》：“而為簞食與肉。置諸橐以與之?！雹弁虥]。謂言而無信，不履行諾言?！稌摹罚骸盃枱o不信，朕不食言?！雹芙邮??！稘h書·谷永傳》：“不食膚受之訴。”⑤通“蝕”。虧損?！兑住へS》：“月盈則食。”

（2）（sì）通“飼”。給人吃?！对姟ば⊙拧ぞd蠻》：“飲之食之?！薄秶摺R策四》：“左右以君賤之也，食以草具?！?/p>

（3）（yì）用于人名。如漢代的酈食其、審食其。

還有，我們可以牽引著“食”的現(xiàn)代音義，《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館）解釋為：

（4）（shí）①吃。吃肉②專指吃飯：廢寢忘食。③人吃的東西：面食。④一般動物吃的東西;飼料：豬食。⑤供食用或調(diào)味用的：食鹽。⑥通“蝕”，月亮走到地球太陽之間遮蔽了月球時(shí)，人所看到的日月虧缺或完全不見的現(xiàn)象：日食，月食。

（5）（sì）拿東西給人吃。

（6）（yì）用于人名，酈食其，漢朝人。

所以，我們根據(jù)以上的詞語解釋，結(jié)合文中具體的語言環(huán)境，宋濂由于“家貧”，“從師”求學(xué)時(shí)特別艱苦，是“主人（即旅店的店主人）”“給他提供飯吃”。據(jù)其意而辨其音，文中語句“主人日在食”的“食”應(yīng)該讀作“sì”，“給人吃東西”之意。如此解釋才合理，更確切！

二、預(yù)設(shè)學(xué)情變化

新的教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，因此，教師于課前，我們對自己的學(xué)生要有一定的了解，如：了解學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況、本節(jié)課的難點(diǎn)、怎樣分解難點(diǎn)、學(xué)生會提出的問題、學(xué)生對提出的問題可能作出的回答、用什么方法學(xué)生容易接受？這些都是預(yù)設(shè)前教師須去全面了解的。我們要根據(jù)本班學(xué)生的知識水平和實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)與教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c重組，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。

三、預(yù)設(shè)個(gè)性解讀

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話告訴我們，閱讀是極富個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生迥異的個(gè)性和閱讀的經(jīng)驗(yàn)、以及不同的思維方式?jīng)Q定了他們對文本的解讀，對教師教學(xué)方式方法的理解存在很大的差異性，因此這幾年來，個(gè)性化閱讀一直是語文教學(xué)界所關(guān)注的熱點(diǎn)。但學(xué)生的個(gè)性化也并非 “隨意而生”，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，如果能更好地引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)文本，構(gòu)建多元化的文本解讀，課堂教學(xué)便顯得愈發(fā)精彩。

四、預(yù)設(shè)質(zhì)疑問難

讓學(xué)生質(zhì)疑并不是一個(gè)新的教學(xué)理念。古人云，疑是思之始，學(xué)之端?！耙伞笨芍^一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的質(zhì)疑則是其對教材認(rèn)識、理解的同時(shí)，一種求真求異的思維過程。這一過程體現(xiàn)了學(xué)生良好閱讀品質(zhì)，同時(shí)也蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和探索精神。

我曾作過一個(gè)小小的嘗試，要求學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要圍繞課文內(nèi)容提三個(gè)問題，然后來考其他同學(xué)，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式大為歡迎，這一做法，對他們來說是多么新奇而有趣，而這恰恰成了他們學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的動力。而這一做法的結(jié)果是，學(xué)生們會提出很多精彩的問題。

五、預(yù)設(shè)課堂留白

在傳授書道時(shí)有四個(gè)非常深奧的字：“計(jì)白當(dāng)黑”。 意思是說，寫字時(shí)不要安排得太滿，而應(yīng)該留有恰當(dāng)?shù)目瞻?，給人們留下想象的余地，虛實(shí)相生，布局更顯空靈，更有生氣。十多年的教學(xué)生涯讓我深深明白，不僅在中國書法這樣的抽象藝術(shù)中要講究這一辯證法則，在課文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中，同樣要注意既要巧妙使用課文中的留白，又要注意在教學(xué)環(huán)節(jié)中大膽留白，給予學(xué)生思考和想象的空間。

六、預(yù)設(shè)拓展延伸

新課標(biāo)倡導(dǎo)“大語文”的教學(xué)觀，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的外延與生活的處延等同，要求我們拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。具體說來就是要求學(xué)生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)的方法、途徑與內(nèi)容豐富多彩，極易生成新的難以預(yù)測的教學(xué)資源。

總之，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，積極體驗(yàn)，從而對文本進(jìn)行多元化解讀，同時(shí)大膽留白，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分釋放靈性，最終讓我們的語文教學(xué)真正閃耀出人性和思想的光輝，更加精彩而高效，成為一道亮麗的風(fēng)景線。