基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師專業(yè)發(fā)展新模式研究

張海華 蔣毓軍

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式必將重構(gòu)，在這一過程中，名師工作室應(yīng)該發(fā)揮重要的引領(lǐng)帶頭作用?；诖耍疚姆治隽恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新過程中的意義和作用，闡述了基于名師工作室構(gòu)建主題研修、聯(lián)合教研以及互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等新模式的理念和思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 教師專業(yè)發(fā)展 名師工作室

中圖分類號(hào)：G451? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

引言

當(dāng)今時(shí)代，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)全面步入移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍更加廣泛。在這一時(shí)代背景下，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式需要變革，通過構(gòu)建起教師專業(yè)發(fā)展新模式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)。名師工作室是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，是對(duì)教師培訓(xùn)模式的一種創(chuàng)新?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，通過名師工作室構(gòu)建多元交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)普通教師與名師之間的平等溝通，最終達(dá)到提升教師研究能力、教學(xué)能力、課程意識(shí)以及綜合能力的目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新提供了新的動(dòng)力源泉?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性以及交互性等為教師專業(yè)發(fā)展新模式的構(gòu)建提供了技術(shù)支持，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走向更高層次。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師專業(yè)發(fā)展新模式要重點(diǎn)發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用以及“蜂巢效應(yīng)”。對(duì)于名師工作室而言，主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教研以及培訓(xùn)工作三位一體的功能，能夠有效推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的工作?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為名師工作室的發(fā)展提供了立體多維平臺(tái)的支持，在平臺(tái)中，名師專家與一線教師能夠?qū)崿F(xiàn)平等的、開放的、多元的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人職業(yè)生涯再發(fā)展^[1]。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師專業(yè)發(fā)展新模式的構(gòu)建

1.名師工作室主題研修模式的構(gòu)建

在名師工作室工作模式中，主題研修模式是最為常見的一種，該模式主要以小課題研究為核心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在主題研修模式下，所有成員的教學(xué)研究與反思能力都會(huì)得到明顯的提升。對(duì)于主題研修模式來說，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是主題的選擇。一般來說，主題選擇與確定的方式有三種：第一，從具體的教學(xué)場(chǎng)景中總結(jié)問題;第二，從教學(xué)熱點(diǎn)與疑點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題;第三，從交流與文獻(xiàn)閱讀中尋找問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下，這三種捕捉問題的途徑能夠得到進(jìn)一步的拓展，交流平臺(tái)能夠支撐更多的教師在線交流，交流結(jié)果得以保存和存檔。在平臺(tái)中，教師通過與名師專家及同行交流，能夠獲取更多的教學(xué)信息以及教學(xué)技巧，能夠更加準(zhǔn)確的尋找到解決問題的思路方法。通過“問題分析-解決策略討論-教學(xué)設(shè)計(jì)-實(shí)施課堂教學(xué)-教學(xué)反思”等諸多環(huán)節(jié)，教師能夠提出問題并解決問題。同時(shí)，名師可以將平臺(tái)中相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐交流總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，為更多的教師提供參考。

2.名師工作室聯(lián)合教研模式的構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，名師工作室可以構(gòu)建聯(lián)合教研模式，突破空間地域的限制，實(shí)現(xiàn)名師資源的優(yōu)化和共享。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不同地域的教師在線上組成教研小組，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的聯(lián)合教研，教師之間能夠相互影響、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的名師工作室聯(lián)合教研模式時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)“跨界”這一理念進(jìn)行體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，除了要實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的聯(lián)合教研外，還要積極促進(jìn)“跨學(xué)段”、“跨學(xué)科”的聯(lián)合教研。在“跨學(xué)段”的聯(lián)合教研中，小學(xué)、初中同一學(xué)科的教師，可以在平臺(tái)中結(jié)合同一主題開展教研實(shí)踐、教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)交流。在這一過程中，不同的教師能夠通過其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)視野的拓展，從而促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)更加多樣化，促進(jìn)教師整體知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.名師工作室互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建

名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展新模式的載體，在推動(dòng)發(fā)展過程中，要重點(diǎn)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)加以利用。在構(gòu)建名師工作室網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的過程中，可以通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源最大程度的利用，實(shí)現(xiàn)在MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)^[2]。這樣的方式打破了教師在參與專業(yè)培訓(xùn)時(shí)受到時(shí)間、空間和資源影響的局限性。在這一模式中，名師工作室可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布不同的教學(xué)主題，將感興趣的教師組成一個(gè)討論組。在該討論組中，不同的教師先對(duì)自身的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹分析，然后結(jié)合自身的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成任務(wù)。

名師工作室在制作教學(xué)資源時(shí)，要讓教師對(duì)特定的主題有著整體性的認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”主題培訓(xùn)時(shí)，名師工作室要考慮課程資源能夠讓相應(yīng)的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的含義、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等方面有著深入的了解，然后由名師團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)實(shí)踐，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。名師工作室可以發(fā)布不同層次的微課資源，并鼓勵(lì)教師在平臺(tái)發(fā)布自己制作的微課資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，最大程度的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍共同進(jìn)步。

總結(jié)

綜上所述，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師專業(yè)發(fā)展新模式中，名師工作室應(yīng)該起到領(lǐng)導(dǎo)作用。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建起主題研修模式、聯(lián)合教研模式以及互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式，打破教師專業(yè)提升受到的時(shí)間、空間與資源的限制，促進(jìn)“跨區(qū)域”、“跨學(xué)段”、“跨專業(yè)”的聯(lián)合教研，推動(dòng)教師教學(xué)水平的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的共享。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張海華（1980.2—）男，河北衡水人，研究生，高級(jí)職稱，研究方向：大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、信息系統(tǒng)方向。