小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略

許飛

摘 要：小學數(shù)學教育中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不應該僅僅停留在口頭上，除了要通過實踐教學將其融入學生的學習生活，還要能夠持之以恒的進行下去，只有經(jīng)過長期不間斷的培養(yǎng)，才能夠有效的提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文將通過闡述創(chuàng)新意識的培養(yǎng)原則，探討實踐教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的具體策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學 創(chuàng)新意識 策略

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

在小學教育中，數(shù)學課堂教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要平臺。小學階段的數(shù)學，是數(shù)學學習的入門階段，是將生活中的數(shù)學知識轉變?yōu)檫壿嬓岳碚摰倪^程，這一過程考驗的正是學生的創(chuàng)新意識。因此，我們必須要在小學數(shù)學的教育過程中，注重對學生創(chuàng)新理念的建立，加強師生之間的互動，讓學習與生活相互交融，做到取之于生活用之于生活。教師有責任幫助學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，布置家庭作業(yè)時也要注重其創(chuàng)新性和開放性，有效提升學生對數(shù)學學習的興趣，提高教學效果。

一、創(chuàng)新意識的概念

數(shù)學在講求邏輯性的基礎上，應更加注重邏輯創(chuàng)新能力，要能夠用現(xiàn)有素材結合以往的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的事物或方法，使素材本身的價值得到提升。而對于創(chuàng)新方法的運用，則體現(xiàn)在學生對數(shù)學應用題及其他問題的解答過程中，這一過程不僅是對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時也是對學生創(chuàng)新能力的鍛煉。

創(chuàng)新是教育的靈魂，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神同樣是對數(shù)學學習精神的培養(yǎng)，是促進小學生個性化發(fā)展的有效方式，這恰好是素質教育的要求之一。因此，我們應該充分注重對小學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，推動素質教育向前發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則

1.求同存異原則

教師是小數(shù)數(shù)學課堂的組織者，是學生學習數(shù)學的引導者，因此，教師必須具備求同存異的創(chuàng)新意識。在面對同一個問題時，要能夠從不用的角度、深層次進行解答，才能夠幫助學生建立創(chuàng)新性數(shù)學思維。而不是將思維限制在固有的思維模式中。教師要注重在日常教學中的積累，只有積累到足夠的經(jīng)驗，才能夠滿足對學生多角度、多層次的教育，培養(yǎng)學生多元化創(chuàng)新思維，并使學生在創(chuàng)新思維的學習中也學會多角度的思考和解決問題。

2.質疑原則

在教學活動中，教師是學生固有的學習對象，學生的許多學習習慣都來自于教師。因此，教師在解決數(shù)學問題時，不能墨守成規(guī)的一味按照前人的教學方式開展教學，而要充分發(fā)揚質疑精神，勤于思考，才能不斷的對學習方法進行創(chuàng)新和改進，這是保障數(shù)學成績不斷進步的根本動力。對于小學生而言，質疑是學習的基礎，只有敢于質疑才能夠敢于求證，在求證的過程中獲得真知，這是一個良性的學習過程。質疑精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新意識的成長，是學生勇于突破舊觀念的有力支持，也是他們深入學習數(shù)學知識的依仗和動力，能夠全面提升學生的數(shù)學綜合素質。

3.打破常規(guī)

小學階段的學生，其想象力和創(chuàng)造力是最強的，在解決數(shù)學問題的過程中，往往會使用一些獨具創(chuàng)造性的方式進行解答。這些解答方式不一定是正確的，但身為教師，也不需要對這一行為予以否定。相反，要對學生這種敢于打破常規(guī)的方式予以鼓勵和引導，運用教師豐富的知識儲備和靈活的教學手段，幫助學生分析這些創(chuàng)新方式的可行性和實用價值。若它不是一種正確而有效的解題方式，教師要曉之以理，讓學生明白其中的原因。若它是一種正確而有效的解題方式，教師要幫助學生理解這種方式的理論依據(jù)，使學生充分掌握這種方法。在課堂教學中，教師也要能夠打破教學上的常規(guī)思路，對僵化的板書形式和授課方式進行突破和改革，拓寬教學途徑。在對教材的解讀中，要提出創(chuàng)新性的見解，突破教材的限制，結合學生的實際學習情況進行授課。要在課堂上有意識的營造一種爭議和討論的環(huán)境。讓學生在思維的碰撞和交融中不斷進步。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

1.自主學習與和合作交流

自主學習及合作交流是學生學習數(shù)學知識的兩種有效方法。數(shù)學教師在授課過程中，要善于留出學生自主思考的空間，拋開傳統(tǒng)教育中的灌輸式教育。為學生提供足夠的創(chuàng)造和創(chuàng)新機會。教師應該清楚認識到學生在學習中的主體地位，將學習的主動權交還到學生手中，使其自主完成學習任務。同時，教師應該為學生提供合作的機會，在合作學習中，學生之間相互印證所學，交流經(jīng)驗，通過大量的討論來逐漸總結出正確高效的學習方式。學生通過這種方式獲得的知識會有更加深刻的印象，對知識的使用也會更加得心應手。有利于學生進一步掌握更加深入的數(shù)學知識。還可以通過討論，總結問題規(guī)律和性質，系統(tǒng)性的掌握解決問題的方法。

例如，在學習長方體體積的相關問題是，對于體積的計算方式，教師可以先讓學生根據(jù)之前學過的面積計算方式，自行探索體積的計算方法，也就是長寬高三個數(shù)值相乘的方式。然后以小組討論的方式，得到最高效的體積計算方法，例如在知道底面積時，只需要用底面積乘以高就能得到長方體的體積。

2.培養(yǎng)學生的個性

學生在學習數(shù)學知識的過程中，不應該被限制在固定的框架內，要敢于提出不同意見，發(fā)表自己獨特的見解。教師要充分尊重學生的個性，在學生提出不同意見時，也要給予足夠的重視。這些個性化的意見通常代表了學生對知識的理解方式，教師要善于解讀其中的內容，了解學生的個性需求，針對這些需求提供不同的指導。讓學生的個性化思維不斷成長，這將是學生培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識的強大助力。

例如，在學習體積與容積的內容時，教師向學生提“胖子和瘦子哪個體積大？”的問題，有的學生可能就會說胖的體積大，而有的同學則會考慮到胖子和瘦子的身高沒有給出，所以不能判斷誰的體積大。有些調皮的學生可能會說胖的體積大是因為吃的多。面對這樣的情況，教師要能夠靈活的應對，利用這個引起大家興趣的問題，講解體積和容積的關系，講明體積大的物體容積并不一定大。

總的來說，學生的創(chuàng)新意識關系到學生的發(fā)展?jié)摿Γ菍W生未來學習成就的重要影響因素之一。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識顯得尤為重要。小學數(shù)學教師要堅持創(chuàng)新意識原則，通過培養(yǎng)學生的自主思維意識、合作學習能力以及發(fā)揮個性化思維等方式，實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，全面提升小學生的綜合素質。

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