試論農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因及對(duì)策

摘 要：對(duì)于留守兒童而言，就是指父母雙方在外長(zhǎng)期打工，被留在農(nóng)村與祖父母、外祖父母或其他親屬共同生活或者單獨(dú)生活的兒童。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)越來(lái)越多，且普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。以心理學(xué)的視角分析，所謂厭學(xué)即學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的一種消極行為，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，情感上對(duì)待學(xué)習(xí)比較消極，以及行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)等。以下筆者就如何改善當(dāng)下農(nóng)村留守兒童厭學(xué)情緒展開(kāi)具體分析，希望農(nóng)村留守兒童能夠得到健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;厭學(xué);原因;策略

一、 前言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的帶動(dòng)下，農(nóng)村勞動(dòng)力也逐漸向城市流動(dòng)，雖然農(nóng)民的收入增加了，生活條件改善了，但隨之而來(lái)的是，在農(nóng)村地區(qū)也形成了一個(gè)較為特殊的群體，即農(nóng)村留守兒童。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)以及思想上的溝通與交流，遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成成績(jī)差、紀(jì)律差以及衛(wèi)生差等一些問(wèn)題。其中，具有嚴(yán)重的厭學(xué)心理是當(dāng)下農(nóng)村留守兒童最普遍的心理問(wèn)題。這些兒童的教育問(wèn)題影響著其健康成長(zhǎng)，阻礙了社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展，需要引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

二、 農(nóng)村留守兒童形成厭學(xué)情緒的主要原因分析

（一） 宏觀層面

自20世紀(jì)90年代后之后，改革開(kāi)放得到不斷深化，我國(guó)各地區(qū)不斷出現(xiàn)規(guī)模較大的民工潮。不平衡的經(jīng)濟(jì)政策致使沿海城市比較發(fā)達(dá)，集中的民工流動(dòng)，使貧富差距不斷增大。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展相對(duì)落后，土地的不斷國(guó)有化，致使農(nóng)民無(wú)房可住、無(wú)地可種。房?jī)r(jià)不斷上漲，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又剝奪了農(nóng)民的勞動(dòng)所得，原本就薄弱了農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)開(kāi)始動(dòng)搖。越來(lái)越多的農(nóng)村人選擇外出務(wù)工，且都希望能夠在城市中得到發(fā)展，站穩(wěn)腳步。這些客觀存在的問(wèn)題，使兒童幼小的心靈當(dāng)中產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)不公的怨恨，再加之農(nóng)村的教育相對(duì)比較落后，長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，以及各種社會(huì)負(fù)面影響等，農(nóng)村留守兒童極易形成厭學(xué)情緒。

（二） 微觀層面

一方面，家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出工作，留守兒童缺乏足夠的關(guān)愛(ài)。留守兒童的年齡比較小，缺乏良好的社會(huì)性，對(duì)父母的依戀是孩子的基本需求。然而，由于父母在外長(zhǎng)期務(wù)工，無(wú)法給予孩子足夠的關(guān)愛(ài);與此同時(shí)，這些父母受教育的水平不是很高，并沒(méi)有正確的引導(dǎo)孩子，只是交代孩子要聽(tīng)監(jiān)管人的話(huà)，好好學(xué)習(xí)，僅此而已。在孩子遇到困難的時(shí)候，父母無(wú)法及時(shí)給予合理的引導(dǎo)和幫助，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使孩子的性格變得孤僻、內(nèi)向，不愿和他人進(jìn)行溝通，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣也受到了嚴(yán)重的抑制，即產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

另一方面，學(xué)校的教育資源不足，缺乏對(duì)留守兒童身心發(fā)展的關(guān)注。我國(guó)當(dāng)下的教育體制為，一邊提倡素質(zhì)教育，一邊實(shí)施應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)校與教師依然過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，相對(duì)淡化與學(xué)生的情感溝通和身心教育。尤其在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的教育資源不足，師資力量有限，教學(xué)環(huán)境也不理想，很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、 改善農(nóng)村留守兒童厭學(xué)情緒的相關(guān)策略

（一） 構(gòu)建完善的教育制度

學(xué)校是開(kāi)展知識(shí)教育的主要場(chǎng)所，然而，由于我國(guó)農(nóng)村教育水平比較落后，加之教師缺乏良好的教育水平，學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊、教育制度存在一定問(wèn)題等，無(wú)法為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。所以，需要政府有關(guān)部門(mén)積極加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，提供更好的福利待遇，吸引大量大學(xué)生進(jìn)村支教，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的農(nóng)村教師，同時(shí)不斷提升其津貼待遇。除此之外，可以建立留守兒童的寄宿制，這樣不僅能夠幫助解決隔代監(jiān)管不利的問(wèn)題，同時(shí)更為留守兒童的安全提供了良好的保障。而這就需要學(xué)校積極完善自身管理體制，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供衛(wèi)生、安全的寄宿環(huán)境，也更進(jìn)一步需求政府部門(mén)與社會(huì)各界能夠給予大力的支持。

（二） 長(zhǎng)期關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

想要使農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題得到有效的解決，是一項(xiàng)較為艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，現(xiàn)階段一些城市建立了留守兒童學(xué)校，這不得不說(shuō)也是一種良好的解決策略，但這些學(xué)校的教育水平和師資力量上都無(wú)法和城市學(xué)校相比較。針對(duì)留守兒童，班主任首先要做的就是不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時(shí)召集社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，盡量為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此之外，班主任還應(yīng)該幫助農(nóng)村留守兒童解決入學(xué)和困難補(bǔ)助等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭的研究，積極開(kāi)展各種宣傳教育活動(dòng)，使留守兒童的父母與監(jiān)護(hù)者能夠改變教育理念，學(xué)會(huì)科學(xué)的教育知識(shí)與方法，進(jìn)而積極配合承擔(dān)孩子的教育責(zé)任與義務(wù)。

（三） 正確溝通，維護(hù)留守兒童的自尊心

在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童長(zhǎng)期得不到父母給予的關(guān)愛(ài)，許多在城市里工作的家長(zhǎng)只是通過(guò)簡(jiǎn)單的電話(huà)溝通，且溝通的內(nèi)容也只是詢(xún)問(wèn)其成績(jī)?nèi)绾?，并未?duì)其心靈以及身體給予過(guò)多的關(guān)懷。對(duì)此，班主任應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教育理念，且盡量與孩子進(jìn)行平等溝通，以此維護(hù)孩子的自尊心。同時(shí)，還要多關(guān)心孩子的健康問(wèn)題，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)孩子，在其遇到問(wèn)題或困惑時(shí)，要及時(shí)給予其幫助和指導(dǎo)。班主任應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)保持良好的溝通，并盡量勸說(shuō)家長(zhǎng)做到以下幾點(diǎn)：父母中的一人留下照看孩子，或者經(jīng)常打電話(huà)給孩子，詢(xún)問(wèn)其生活情況、學(xué)習(xí)情況等;運(yùn)用多樣化的方式增強(qiáng)親情，而不是簡(jiǎn)單的用錢(qián)解決一起;定期將孩子接到身邊照顧，以此培養(yǎng)孩子健康的心理，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)論

綜上所述，厭學(xué)對(duì)于留守兒童的身心健康以及人格發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的影響，因此，需要農(nóng)村班主任對(duì)此給予足夠的重視。作為一名農(nóng)村班主任，通過(guò)構(gòu)建完善的教育制度;長(zhǎng)期關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制;正確溝通，維護(hù)留守兒童的自尊心等方式，積極改善農(nóng)村留守兒童的厭學(xué)情緒，使其能夠得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)墩超，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中。