從初中化學(xué)核心素養(yǎng)角度淺談學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

胡忠標(biāo)

對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，也是影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要因素，它可以體現(xiàn)出化學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值觀.而學(xué)生通過(guò)初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的思維能力，無(wú)論是對(duì)于他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)而言，還是工作與生活而言都有著重要的意義.因此，初中化學(xué)教師可以從核心素養(yǎng)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，幫助他們逐步做到獨(dú)立思考、創(chuàng)新學(xué)習(xí).

隨著教育部所頒布的教育任務(wù)條例中明確提出“核心素養(yǎng)”的概念后，學(xué)校便開(kāi)始逐步將其深入到課程改革中來(lái).而隨著現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)課程改革中的不斷深入，化學(xué)核心素養(yǎng)彰顯其為社會(huì)服務(wù)的魅力便不斷增強(qiáng).也正是因?yàn)檫@樣的社會(huì)生活需求，初中階段的化學(xué)教師便需要在學(xué)生時(shí)代保證學(xué)生具備必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，而思維素養(yǎng)作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分就顯得尤為重要.對(duì)于初中化學(xué)而言，思維素養(yǎng)的培養(yǎng)其主要目的是為了改善學(xué)生的思維品質(zhì)，而教師在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解中逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們?cè)诮鉀Q化學(xué)問(wèn)題時(shí)可以多“想”，如此便能有效地培養(yǎng)乃至提升學(xué)生的思維品質(zhì)，繼而達(dá)到培養(yǎng)思維素養(yǎng)的目標(biāo).以下便從幾個(gè)方面就如何從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)展開(kāi)探討.

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心

學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的激發(fā)可以為他們思維素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利前提，奠定扎實(shí)基礎(chǔ).初中化學(xué)作為一門(mén)研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、用途和變化規(guī)律等的自然科學(xué)，也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.因此，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)有一定的教學(xué)課程占比，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，對(duì)好奇心的激發(fā)也有著重要的促進(jìn)作用.再者，化學(xué)是初中階段的一門(mén)新學(xué)科，而處于青春期的初中階段學(xué)生都對(duì)新事物、新學(xué)科充滿好奇，這便在根本上為學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的激發(fā)創(chuàng)造了先決條件.在這樣的教學(xué)背景下，教師可以在初中化學(xué)中通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，培養(yǎng)他們自主探究的精神，借此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力，最終達(dá)到培養(yǎng)思維素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo).

以“氧氣的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的講解為例，教師可以在講解氧氣都有什么性質(zhì)的理論知識(shí)之前先在課堂上做一些小實(shí)驗(yàn)，如火柴復(fù)燃.以此來(lái)引起學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極參與到教學(xué)問(wèn)題的思考中來(lái)，繼而讓他們?cè)谒伎?、討論、交流的過(guò)程中逐漸形成自身的思維能力并將之不斷提升，從而培養(yǎng)自身的思維素養(yǎng).

二、突破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)其獨(dú)立思維

長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，繼而讓他們用固定的思維形式來(lái)解決問(wèn)題.這種思維定式通常又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，讓他們只懂得生搬硬套而無(wú)法發(fā)展和創(chuàng)新自身的思維能力.當(dāng)教師從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度來(lái)進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師便會(huì)著重注意培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于憑借自身已儲(chǔ)備的知識(shí)去探究未知的問(wèn)題.也就是說(shuō)，在化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)課堂上會(huì)特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想并充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生的思維通過(guò)聯(lián)想得以發(fā)散.同時(shí)，也逐步培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，借此在幫助學(xué)生突破已有的思維定式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)甚至提高其獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)其思維素養(yǎng).

例如，教師在化學(xué)教學(xué)課堂上可以采取“問(wèn)題鏈”的提問(wèn)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維.通過(guò)提出一系列有著承上啟下關(guān)聯(lián)和層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造思維的梯度，讓學(xué)生在一步步明白知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中提高思維能力.以“水的凈化”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以首先提出問(wèn)題“水中的雜質(zhì)都有哪些類(lèi)型？”接著再提出“每一種類(lèi)型的雜質(zhì)你們認(rèn)為應(yīng)該怎么處理？”“這些雜質(zhì)的處理有沒(méi)有先后順序？”讓學(xué)生一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題逐一去思考，之后在步步引導(dǎo)，層層深入地講解.這樣可以讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的理解更具連貫性，也方便之后的總結(jié)復(fù)習(xí).而討論分析的過(guò)程中教師又可以對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)進(jìn)行糾正.如此一來(lái)，學(xué)生的獨(dú)立思維便能逐漸形成，思維素養(yǎng)也能得到培養(yǎng).

三、創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力

思維能力作為學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵，既是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的重要途徑之一.而思維能力又總是從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激活學(xué)生思維有著重要意義.

由此可知，初中化學(xué)教師若想要從核心素養(yǎng)的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，便可以采取創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式.教師利用生活中常見(jiàn)實(shí)際現(xiàn)象、實(shí)物、化學(xué)模型、錄像等可被利用的條件來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象空間，一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近的問(wèn)題情境便是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.此種方式在教學(xué)中被應(yīng)用主要是通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極自主地進(jìn)行思考，繼而讓他們產(chǎn)生求知的欲望，在探索新知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)自身思維的發(fā)展.

以CO2的教學(xué)為例，教師在正式講解理論知識(shí)之前，在課堂上可以導(dǎo)入這樣的問(wèn)題情境：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有過(guò)吃跳跳糖的奇妙體驗(yàn)?zāi)?？跳跳糖放入嘴里是不是?huì)在嘴巴里蹦蹦跳跳呢？有沒(méi)有同學(xué)知道這是因?yàn)槭裁茨?？更甚者，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，教師也可以在課堂上為每個(gè)學(xué)生發(fā)點(diǎn)跳跳糖.在這樣的問(wèn)題教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，他們會(huì)懂得自主去思考原因.此時(shí)教師再進(jìn)行CO2的教學(xué)，讓學(xué)生懂得跳跳糖之所以會(huì)跳是因?yàn)镃O2的原因.因?yàn)楫?dāng)跳跳糖外層包裹的糖化掉后，CO2沖出，由于水分與受熱的原因而生成碳酸，而碳酸受熱又生成水與CO2，如此循環(huán)便導(dǎo)致跳跳糖不斷跳來(lái)跳去.

當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)也不僅僅只是在新課的前期問(wèn)題導(dǎo)入中才能進(jìn)行，而是貫穿于教學(xué)的全過(guò)程.這也就是說(shuō)，教師要在化學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都合理應(yīng)用問(wèn)題情境來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維.

四、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想以引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新

當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度來(lái)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)時(shí)，教師要特別注意教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，所引入的現(xiàn)象是否合乎學(xué)生的實(shí)際生活，是否符合學(xué)生的正常認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，如此才能確保教學(xué)過(guò)程的合理性、有效性.也只有通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題教學(xué)才能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，繼而形成思維創(chuàng)新.這也就是說(shuō)，化學(xué)教師在課堂上要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)想、思考，也要善于引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們?cè)跓o(wú)疑中生疑的過(guò)程中發(fā)展思維創(chuàng)新，這同時(shí)也是在尊重學(xué)生的獨(dú)特思維，讓他們得以更加全面地發(fā)展，為自身思維素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利前提.

終上所述，本文主要是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、突破思維定式以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境以引導(dǎo)學(xué)生的思維能力、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想以引導(dǎo)他們的思維創(chuàng)新這幾個(gè)方面，探討了如何從初中化學(xué)核心素養(yǎng)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，希望能對(duì)各位同仁有所幫助.