語文課堂教學(xué)中突出“活”中求“趣”、“趣”中求“新”

李正翠

摘 要：課堂教學(xué)是復(fù)雜的，每節(jié)課都可以是獨一無二的，一個教師一個樣，一個學(xué)科一個樣。為此，我校提出了：“課前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”的十二字教學(xué)模式。作為一線教師，我們關(guān)注課堂教學(xué)，在追求夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，講究課堂藝術(shù)，突出“活”中求“趣”，“趣”中求“新”。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 課前預(yù)設(shè) 精講精練 以學(xué)定教 創(chuàng)設(shè)激趣機制

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

一、課前預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)奠基蓄勢

語文課程標準指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！弊鳛檎Z文教師必須教給學(xué)生最基本的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，把素質(zhì)教育落到實處。把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。

首先，要將閱讀和動筆有機結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)之前通讀課文，了解單元目標、知識內(nèi)在聯(lián)系。進入文本學(xué)習(xí)前，在借助課文注釋閱讀文本教材的基礎(chǔ)上，要認真閱讀課前閱讀提示和課后研討練習(xí)，初步了解單元目標和單科教學(xué)要求，有助于對課文進行縱深的閱讀和理解。之后根據(jù)要求整理生字詞，能較準確地理解字詞在文段中的含義，用筆勾畫出精彩的句子、語段以及富有表現(xiàn)力的詞語，以備在上課時交流和日后背誦識記之用。教師根據(jù)教學(xué)目標、重點難點和學(xué)生已有知識布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的預(yù)習(xí)要融入教師的意圖，將文中最能凸顯教學(xué)目標的關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。如《劉姥姥進大觀園》勾畫出表現(xiàn)劉姥姥語言、動作、神態(tài)的可笑語句，來解讀“笑”后面隱藏的深刻內(nèi)涵?！豆枢l(xiāng)》勾畫出描寫故鄉(xiāng)二十年前、后景色的語句、描寫閏土、楊二嫂變化的語句，以究其變化的原因及社會根源。

其次，將思考和感悟有機結(jié)合?！墩撜Z》曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，閱讀中或勾畫、或旁批，將記錄的預(yù)習(xí)中遇到的各種問題帶入課堂。教師對新知識的傳授，是在學(xué)生準備程度和已有知識水平的基礎(chǔ)上進行的。教師講解的時候，學(xué)生就會心領(lǐng)神會，對問題的思考就有針對性;如果預(yù)習(xí)不好，學(xué)生對新的知識心中沒數(shù)，可能就會“本命”于教師設(shè)計的思維軌道中，這種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且不易積極思維、由此及彼。久而久之，就會對語文學(xué)科失去信心，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響語文能力的培養(yǎng)。實踐證明，學(xué)生預(yù)習(xí)越好，發(fā)現(xiàn)問題越多，課堂討論就越熱烈，教學(xué)效率就越高。反之亦然。

二、精講精練，切實用好教材這個活例

葉圣陶先生指出：“語文教材無非例子，憑這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币龑?dǎo)學(xué)生舉一反三，必須用好活教材。

首先，讓學(xué)生跳起來摘果實，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。激勵學(xué)生自主課堂，讓學(xué)生動手動腦，思維活躍，雖有時理解各異，但只要教師適時點撥，合理誘導(dǎo)，會達到“殊途同歸”的效果。如我在授《變色龍》一文時，在學(xué)生自讀，分角色朗讀的基礎(chǔ)上，提出“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中，態(tài)度有幾次變化？”小組合作討論，我們看到了生動的一幕：各小組活動起來了，有的搖頭探腦，仔細品味;有的相互爭執(zhí)，各不相讓;有的勾勾畫畫，自言自語;有的大聲疾呼，面紅耳赤。結(jié)果出來了，有的認為4次，有的認為5次。我沒有告訴正確答案，而是順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，和學(xué)生一同走進文本，疏理文脈，把五次變化結(jié)果整理成醒目的板書，再用彩色粉筆將這五次變化連為一個整體，用1、2、3等序號標出來。得出的結(jié)論是：警官奧楚蔑羅夫斷案的依據(jù)是：小狗是否將軍家的狗。如果是將軍家的狗，那它是名貴的狗，嬌貴的動物，對受害人則是異想天開、發(fā)大財，把手放下來，怪你自己不好;如果不是將軍家的狗，那它是條瘋狗，受害人將要受到法律的保護。之后的人物形象分析、契訶夫小說的藝術(shù)特色等環(huán)節(jié)學(xué)生們異口同聲，見解頗多，思維活躍，很快總結(jié)了出來。本文篇幅較長，教師若方方面面講解，起碼要三課時，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解全文概況，品味重點精華，設(shè)疑解難，用二課時就完成了任務(wù)。教師教學(xué)藝術(shù)是引領(lǐng)學(xué)生進入文本，將內(nèi)容設(shè)計成一個個鮮艷成果的蘋果掛在樹，讓學(xué)生跳起來摘，而且能摘到。

其次，依據(jù)文本，讓學(xué)生的想象插上飛翔的翅膀。即讓學(xué)生不僅摘到自己果園的果子，還要讓他們摘取滿田滿野的果子。就所學(xué)教材讓學(xué)生改寫、擴寫、縮寫。創(chuàng)造性地對某些故事情節(jié)添補起因、經(jīng)過、尾聲。如，教學(xué)《那樹》一文時。在完成課文主體教學(xué)“那是一棵堅韌頑強的樹，無私奉獻的樹，豁達寬容的樹，富有愛心的樹”，提倡“人與自然和諧相處”主題后。設(shè)計了一個插曲，“想象拓展，螞蟻與大概告別時，它們會相互傾訴些什么？”小組討論，用筆書寫，十分鐘左右，有孩子寫出了下列動情的語言：“大概媽媽，我們相信，愛是永恒的，您給了我們溫馨的家園，安逸的生活，假如有來生，我們還會在您身上安家！”另一孩子寫道：“大樹老哥，今天你搬家了，我們將天各一方，我常癡癡地想，每個人來到這世界都能給自己的生命一個承諾，讓所有的生靈都長命百歲！讓所有的生命在自然規(guī)律中花開花落……”顯然這些描寫，傾注了孩子們真摯的情感，超越在了螞蟻和大樹之上，這些鮮活的語言，來自于課堂，來自于孩子心靈深處。這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了孩子說、寫的能力，這樣的問題設(shè)計，當然來自于教師對文本的挖掘，對學(xué)生的深入了解。

三、以學(xué)定教 ，創(chuàng)設(shè)激趣機制

教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)激趣機制，調(diào)動學(xué)生主觀情緒，“趣”中求“新”。教師是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂的“主演”。教無定法，貴在得法，語文教師應(yīng)有如下素質(zhì)：一是“范”字當頭，言之為人師，行之為人范。一筆瀟灑規(guī)范的粉筆字，整潔合理的板書設(shè)計，流暢、準確的語言表達等過硬的基本功，使學(xué)生聽課者愉悅;二是以“才”服人。講解中不時穿插引用名言名句，講課時教師能背誦、朗讀經(jīng)典文本，講解中有時引導(dǎo)入情入理，有時神采飛揚，足以讓學(xué)生敬佩效仿。如青年教師李萍執(zhí)教《愚公移山》時引用名言：“天行健，君子以自強不息”、“己所不欲，勿施于人”、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”走近愚公，分析人物形象;指導(dǎo)朗讀語氣，語調(diào)，走進人物內(nèi)心，揣摩人物心路歷程。課間走下講臺，循循善誘，與學(xué)生平等對話，足以讓人感覺老師是學(xué)習(xí)上的引路人，生活中的良師益友。三是“問題”引領(lǐng)。深入解讀文本，巧妙提出問題，由淺入深，讓學(xué)生深入文本。包括概括主旨、分析人物形象、品析字詞內(nèi)涵、分析寫作特色等等。