依托課例 反思成長(zhǎng)

許妙麗

摘 要：探究性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，是一種學(xué)習(xí)理念、策略和方法。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

一、課例背景

隨著課改的深入，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略和方法被眾多教師在課堂中廣泛應(yīng)用。但在實(shí)踐中，我們對(duì)于這種教學(xué)策略和方法常常是理論學(xué)習(xí)較多，深入研究較少;課堂考慮較多，有效實(shí)踐較少。那么，在課堂中如何關(guān)注、滲透和體現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”呢？我們一起來(lái)欣賞下面這個(gè)課例。

二、課例呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容：上海教育出版社五年級(jí)第一學(xué)期（試用本）P64—65《平行四邊形的面積》

教學(xué)目標(biāo)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)猜想、實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算的公式，并能運(yùn)用公式，解決生活中的面積計(jì)算問(wèn)題。（2）通過(guò)操作、交流、觀察、比較，能運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想發(fā)現(xiàn)求平行四邊形面積的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。滲透轉(zhuǎn)化思想，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、平行四邊形紙片、剪刀、學(xué)習(xí)單

教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索

這幾天老師發(fā)現(xiàn)我們班的班牌破損得很嚴(yán)重，想重新做一塊，按我們學(xué)校的規(guī)定，班牌尺寸如下圖（1）：

現(xiàn)在老師只找到一塊這樣的木板，如上圖（2）。你覺(jué)得能做成我們需要的班牌嗎？

2.自主探究，解決問(wèn)題

第一，猜想、交流。（1）能不能做成我們需要的班牌？（2）能驗(yàn)證你的猜想嗎？

第二，探究、驗(yàn)證。（1）操作：利用學(xué)具動(dòng)手操作，試一試。（2）匯報(bào)：你們的結(jié)論是什么？你們是怎么做的？

追問(wèn)：他們的方法有什么共同點(diǎn)？為什么要沿高剪開(kāi)？（滲透轉(zhuǎn)化思想）

設(shè)問(wèn)：這種方法做出的班牌是否符合要求？你能利用學(xué)具向大家說(shuō)明一下嗎？

追問(wèn)：你怎么知道新班牌的長(zhǎng)還是原來(lái)平行四邊形的底，寬是原來(lái)的高呢？

設(shè)問(wèn)：你在制作的過(guò)程中有沒(méi)有留心觀察：什么變了，什么沒(méi)變？

3.回顧過(guò)程，生成新知

設(shè)問(wèn)：根據(jù)我們的制作過(guò)程，你能說(shuō)一說(shuō)這塊平行四邊形木板的面積嗎？你覺(jué)得應(yīng)該怎樣計(jì)算平行四邊形的面積呢？（學(xué)生分組討論、匯報(bào)。）

教師板書(shū)，引導(dǎo)出公式：S=ab追問(wèn)：這里的a和b各表示什么？S表示什么？

4.應(yīng)用新知，體會(huì)價(jià)值

你覺(jué)得平行四邊形的面積公式可以幫助我們解決哪些問(wèn)題？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

三、課例分析與思考

課例中，教師提出了與學(xué)生息息相關(guān)的“制作班牌”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為后面的探究活動(dòng)注入了動(dòng)力。而且，教師采取的“猜想——操作——發(fā)現(xiàn)”的探究模式為學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知提供了有效的途徑，保證了探究的實(shí)效性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我們能夠看到這種應(yīng)用探究教學(xué)策略的學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為中心、以探究為核心、以過(guò)程為重心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的奧秘，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中耳濡目染、潛移默化、自然而然，不著痕跡地學(xué)會(huì)。

教師的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自我提高和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體的作用，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。而探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師精心策劃的探究活動(dòng)。教師精心、巧妙、周全的活動(dòng)預(yù)設(shè)，是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)和前提。結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勔陨鸀楸?，引?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“趣”為首的探究活動(dòng)

學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，也是開(kāi)展有意義的探究與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)考慮這一點(diǎn)。同時(shí)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)所參與的活動(dòng)感興趣，對(duì)其充滿探究的熱情，才會(huì)全身心地投入。所以，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)之前，先考慮的應(yīng)是：你設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有趣，能否激起學(xué)生的探究欲。

2.要對(duì)探究的必要性進(jìn)行追問(wèn)

首先，看所教學(xué)的內(nèi)容是否有探究的必要，即對(duì)必要性的追問(wèn)。其次，看所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)探究“效益”，能否在師生付出后有所獲，即對(duì)探究效益的追問(wèn)。尤其是幾何內(nèi)容的教學(xué)中，探究之前需要師生準(zhǔn)備大量的材料和工具，花費(fèi)不少時(shí)間和精力，教師更要關(guān)注操作價(jià)值。

3.精心設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)

探究活動(dòng)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)激情，吸引他們?cè)诨顒?dòng)中思考、探究和發(fā)現(xiàn)。只有做到讓探究?jī)?nèi)容開(kāi)放并具挑戰(zhàn)性，學(xué)生的活動(dòng)空間才會(huì)廣闊，他們的探究成果才會(huì)豐富多彩?；顒?dòng)形式盡量做到靈活多樣，層層深入，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。同時(shí)，活動(dòng)形式靈活多樣，還可以訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.密切關(guān)注學(xué)生參與的深度、廣度和效度

教師要密切關(guān)注學(xué)生參與探究活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、掌握的新技巧、形成的新思想，關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體說(shuō)來(lái)，包括以下幾個(gè)方面：首先，探究活動(dòng)的層次、內(nèi)容要深;其次，活動(dòng)內(nèi)容本身、參與活動(dòng)的人及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注要廣;還有，要關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的有效性。

5.做好探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)密切關(guān)注評(píng)價(jià)，及時(shí)組織好評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生“從一個(gè)成功步入另一個(gè)成功”。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是自己、同學(xué)、老師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、成功與不足等。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)常常小組進(jìn)行的，所以課堂評(píng)價(jià)應(yīng)指向探究小組，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);將對(duì)集體的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)體成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)集體的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組匯報(bào)水平、探究學(xué)習(xí)效果等方面;還可以將教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主逐步過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

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[2]張平.境脈：素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)視角.上海教育科研.2018（10）.