淺析初中化學(xué)事實(shí)性探究實(shí)驗(yàn)開展的要點(diǎn)

劉紅梅

初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課程包括很多種，事實(shí)性探究實(shí)驗(yàn)就是其中的一種.事實(shí)性探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法、用途等，是一種以實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生了解一種物質(zhì)各方面特性的實(shí)驗(yàn)課程.

一、結(jié)合生活讓學(xué)生了解需要探究的物質(zhì)

教師在開展事實(shí)性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此次實(shí)驗(yàn)需要了解的物質(zhì)，是讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)形成認(rèn)知的第一步.以學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，在一個(gè)密閉的空間里放進(jìn)一根火柴，為什么剛開始火柴還能燃燒，而在火柴并未燃燒完時(shí)卻熄滅了呢？學(xué)生表示，那是因?yàn)槊荛]空間里的氧氣沒有了，于是火柴便不能再燃燒了.此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合剛才的案例，我們可以推測(cè)氧氣有什么性質(zhì)呢？學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出氧氣能夠在高溫下讓物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng).教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生意識(shí)到此次實(shí)驗(yàn)的探究目的就是研究氧氣的性質(zhì).

教師開展事實(shí)性知識(shí)探究實(shí)驗(yàn)的第一步，就是要給出具體的案例，讓學(xué)生了解此次探究的對(duì)象，并且能對(duì)探究對(duì)象做出初步的推測(cè).

二、幫助學(xué)生回顧化學(xué)方程式，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)探究方向

當(dāng)學(xué)生了解了需要探究的對(duì)象，給出初步的推測(cè)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)分析與物質(zhì)性質(zhì)有關(guān)的化學(xué)方程式，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)開展作好準(zhǔn)備.

比如，教師可讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的所有與氧氣有關(guān)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生從反應(yīng)方程式里發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì).經(jīng)過思考，學(xué)生給出了一系列的化學(xué)反應(yīng)方程式.通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氧氣與物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的條件之一，就是高溫.它的反應(yīng)類型有兩種，一種是與物質(zhì)反應(yīng)后生成氧化物;另一種是與物質(zhì)反應(yīng)后產(chǎn)生氧化物的同時(shí)還生成了其他的物質(zhì).通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生從有關(guān)氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式中發(fā)現(xiàn)了氧氣的化學(xué)特性，對(duì)于氧氣的化學(xué)性質(zhì)有了進(jìn)一步的了解.

教師在開展事實(shí)性探究實(shí)驗(yàn)的第二步，就是要引導(dǎo)學(xué)生探究與物質(zhì)有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生把具象化的生活案例上升到抽象理論知識(shí)的高度，使學(xué)生能從抽象的角度了解物質(zhì).

三、引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，了解探究物質(zhì)的要點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生能從抽象的角度了解物質(zhì)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生一一完成物質(zhì)的反應(yīng)實(shí)驗(yàn).在這一環(huán)節(jié)里，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的探究.

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要讓學(xué)生擬訂實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、器材及相關(guān)表格.讓學(xué)生意識(shí)到，只有事先設(shè)計(jì)好科學(xué)的流程，才能有序地完成實(shí)驗(yàn)，否則可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗.在這一次的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法為把帶有火星的火柴伸到盛有氧氣的集氣瓶中進(jìn)行觀察.學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)后提出解釋.在作對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須嚴(yán)格控制環(huán)境，讓實(shí)驗(yàn)環(huán)境一致.學(xué)生可以對(duì)比帶有火星的火柴在空氣、氧氣、氮?dú)獾沫h(huán)境下燃燒，觀察結(jié)果會(huì)有什么不同.當(dāng)學(xué)生完成了火柴在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才列出的化學(xué)反應(yīng)方程式，一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象.

教師開展事實(shí)性知識(shí)探究實(shí)驗(yàn)的第三步，是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，了解如何控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境和變量，科學(xué)地完成實(shí)驗(yàn).

四、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住觀察的要點(diǎn)

部分學(xué)生對(duì)于觀察還不了解，他們不知道在實(shí)驗(yàn)中自己需要觀察什么.教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住觀察的要點(diǎn)，并且能夠通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的異同來深入理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì).

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察火柴在空氣或氧氣中燃燒時(shí)，顏色是否有變化，有無(wú)生成什么物質(zhì)，生成的物質(zhì)是什么形態(tài)，等等.結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)火柴氧氣中燃燒相比于在空氣中，燃燒得更加劇烈，發(fā)出白光.通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了觀察不是瀏覽，不是看一看，而要觀察物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生的變化.當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察以后，便能從觀察出的結(jié)果中獲得理論.

教師在開展事實(shí)性知識(shí)探究實(shí)驗(yàn)的第四步，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為探索化學(xué)理論知識(shí)提供依據(jù).

當(dāng)學(xué)生完成了以上的事實(shí)性探究實(shí)驗(yàn)后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生綜述獲得的結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)中包含的化學(xué)知識(shí).通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中了解物質(zhì)，并掌握與這種物質(zhì)有關(guān)的化學(xué)知識(shí).