語(yǔ)塊記憶策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊雙名

摘要：詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中關(guān)系著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生思維拓展也有一定的影響。其中語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中起到不可或缺的作用。本文主要從語(yǔ)塊相關(guān)概念、記憶相關(guān)概念、語(yǔ)塊記憶策略在高中英語(yǔ)詞匯中的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)技巧和促進(jìn)作用等幾個(gè)方面來(lái)分析，使語(yǔ)塊結(jié)合記憶策略能夠在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上起到事半功倍的效果，從而使學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)快速記憶詞匯。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊記憶策略 高中英語(yǔ) 詞匯

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）10-0176-02

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)技能中的奠基石，也是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于詞匯的單一性以及缺少一定的記憶方法，英語(yǔ)詞匯的記憶一直困擾著他們。新課標(biāo)規(guī)定高三學(xué)生按要求掌握3500個(gè)詞匯，如果只靠死記硬背，會(huì)大大增加學(xué)生的困擾和壓力。因此，教師要通過(guò)講解語(yǔ)塊相關(guān)識(shí)別和運(yùn)用的知識(shí)，結(jié)合艾賓浩斯遺忘規(guī)律的相關(guān)記憶技巧，使語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)詞匯記憶策略上能夠開(kāi)辟出新穎之路。

一、 語(yǔ)塊

（一）語(yǔ)塊概念

語(yǔ)塊的英文翻譯是“l(fā)exical chunk”。按照國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，語(yǔ)塊是指語(yǔ)言中的詞匯短語(yǔ)，且出現(xiàn)頻率較高，結(jié)合詞匯和語(yǔ)法的特征，通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成。與一定規(guī)則生成的句子相比較而言，語(yǔ)塊的使用次數(shù)更多，有確切的意義。語(yǔ)塊簡(jiǎn)短，有的語(yǔ)塊形式相對(duì)穩(wěn)定，可以部分替換。如“two days later”，或者是更長(zhǎng)的短語(yǔ)、句子，如“If I were a bird， I would…”“the more ，the better”;有的形式完全固定，如“have a holiday”和“by oneself”等。是一種固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，要結(jié)合一定的語(yǔ)法、語(yǔ)義和相關(guān)語(yǔ)境。

（二）語(yǔ)塊分類(lèi)

不同的語(yǔ)塊概念會(huì)有不同分類(lèi)，所以至今沒(méi)有完全固定且準(zhǔn)確的分類(lèi)。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究中，語(yǔ)塊分類(lèi)常見(jiàn)的有以下四部分：一是多詞詞組，是多個(gè)單詞的共同組合，有一定的語(yǔ)法規(guī)則，并具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)，通常的固定搭配都屬于多詞詞組，不能隨意更改其中的詞，以免發(fā)生錯(cuò)誤。二是搭配詞組，搭配詞組是兩種不同性質(zhì)的詞語(yǔ)搭配在一起的詞組。三是固定表達(dá)，英文的表達(dá)上，有難以更改的習(xí)慣性用語(yǔ)，如諺語(yǔ)，名言等。有固定的不能改變的短語(yǔ)或句子，這些可以成為固定話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)序要固定，結(jié)構(gòu)形式也是不可變的。四是半固定表達(dá)，沒(méi)有固定話(huà)語(yǔ)的原則性強(qiáng)，一般用在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)上居多，用在哪一部分要明確進(jìn)行區(qū)分。

二、 記憶

（一）記憶概念

記憶可以分為感覺(jué)記錄器、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

感覺(jué)記錄器。外界信息只在感覺(jué)記錄器保存接近1/4秒。而被觀察到的信息就會(huì)進(jìn)入瞬時(shí)記憶做進(jìn)一步的處理。瞬時(shí)記憶是加工信息的作業(yè)間，容量有限，在7±2個(gè)單位之間。這個(gè)單位叫作塊（chunks）。長(zhǎng)時(shí)記憶保留著我們的知識(shí)體系，被記住的詞語(yǔ)就在我們長(zhǎng)時(shí)記憶中存留。

記憶和遺忘同時(shí)存在。根據(jù)艾賓浩斯記憶保持曲線(xiàn)，習(xí)得新知后馬上會(huì)開(kāi)始遺忘，短時(shí)間內(nèi)急速下降，遺忘較多，但隨著時(shí)光飛逝，維持量逐漸降低，記憶衰退有所減弱。然而，如果在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行溫習(xí)，記憶將被強(qiáng)化牢固，記憶衰退的速度相應(yīng)減慢。

由此可見(jiàn)，記憶在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中同樣有至關(guān)重要的作用，且主要是鞏固復(fù)習(xí)和信息復(fù)現(xiàn)。研究表明，在初次習(xí)得新詞匯后要及時(shí)復(fù)習(xí)，并增加復(fù)習(xí)的次數(shù)。

（二）記憶策略

記憶策略指對(duì)記憶的素材找到一定的方法，通過(guò)對(duì)外環(huán)境接觸的信息的處理組合和改造進(jìn)而精確信息。人們記憶力的不同主要是由于對(duì)于素材處理的不同，記憶策略的發(fā)展是從復(fù)述策略到高級(jí)組織策略運(yùn)用的過(guò)程，記憶方法越有效，相應(yīng)的記憶結(jié)果越好，記憶素材越難，記憶方法對(duì)結(jié)果的影響就越大。因此，我們認(rèn)為記憶力的發(fā)展是隨著記憶策略的掌握而提高的。

三、語(yǔ)塊記憶策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)技巧

頭腦風(fēng)暴。教師要求學(xué)生想出一些介詞短語(yǔ)或者動(dòng)詞短語(yǔ)，找出相應(yīng)詞根所衍生的短語(yǔ)，如“in control of，in terms of， in spite of”等，并進(jìn)行相關(guān)動(dòng)詞介詞搭配。找出它們相應(yīng)的語(yǔ)塊，學(xué)生如此就可以積累更多形式和記憶，舉一反三。

找語(yǔ)塊。教師要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)語(yǔ)塊，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。教師可布置課后讓學(xué)生在閱讀后找出課文中的詞塊來(lái)提高他們的詞塊意識(shí)。此外，教師還可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生收集相關(guān)的搭配。

填空。教師挑選一些素材，其中一些動(dòng)詞搭配可以由學(xué)生補(bǔ)充完整。

搭配練習(xí)。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與所給的語(yǔ)塊搭配不當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)。

復(fù)述課文。學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)塊來(lái)重復(fù)課文。教師注意學(xué)生使用的準(zhǔn)確程度并且在合適時(shí)機(jī)說(shuō)明。

編寫(xiě)作文。教師給出一個(gè)話(huà)題，學(xué)生通過(guò)話(huà)題想出相關(guān)數(shù)量的語(yǔ)塊寫(xiě)作文，充分運(yùn)用想象力以提高語(yǔ)塊的使用。

做筆記。讓學(xué)生養(yǎng)成記語(yǔ)塊的習(xí)慣，也許一個(gè)長(zhǎng)期的詞匯學(xué)習(xí)的技巧會(huì)因此產(chǎn)生。建議學(xué)生根據(jù)不同的主題組織詞塊，這樣可方便學(xué)生及時(shí)查閱、補(bǔ)充復(fù)習(xí)和記憶背誦。

語(yǔ)塊記憶策略要結(jié)合其他記憶技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可根據(jù)不同的情景給予策略，從而提高學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的能力，運(yùn)用記憶策略提高語(yǔ)塊的熟悉度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要教給學(xué)生方法和技巧，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中探索屬于自己記憶特點(diǎn)和性格的獨(dú)特策略，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累詞匯。

（二）語(yǔ)塊記憶策略對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用

語(yǔ)塊結(jié)合記憶策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著明顯的促進(jìn)作用：第一，語(yǔ)塊自身的特點(diǎn)之一就是將一些出現(xiàn)頻率高的詞語(yǔ)整合在一起，達(dá)到記憶和運(yùn)用相結(jié)合，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以經(jīng)常性地接觸這些語(yǔ)塊及其中的詞語(yǔ)，熟悉詞匯發(fā)音、拼寫(xiě)和意義。其次，語(yǔ)塊的記憶和運(yùn)用與語(yǔ)境有著很大的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)了某一語(yǔ)塊后，若再出現(xiàn)相同的語(yǔ)境時(shí)，就自然地產(chǎn)生聯(lián)想，整合大量的詞匯，來(lái)提高記憶的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生建立一套屬于自己的語(yǔ)塊記憶策略來(lái)提高英語(yǔ)詞匯的記憶效率。幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊理念，結(jié)合相關(guān)知識(shí)提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師傳授語(yǔ)塊記憶策略的同時(shí)，要幫助學(xué)生選擇適合自己的記憶策略。教師要提高自己對(duì)于語(yǔ)塊記憶教學(xué)和詞匯教學(xué)的能力，與學(xué)生共同努力，有效記憶詞匯，為學(xué)好英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為提高教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斯眉，代釗模.語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：42-45.

[2]張寧.組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練提高初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[3] Nattinger，J.R.& De Carrico，J.S.Lexical Phrases And Language Teaching.[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[4]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Language Teaching Publications，1993.

責(zé)任編輯：孫瑤